淺論微課在小學數學教學中的應用價值

方增慎++金欖枝

摘 要：微課是近幾年流行起來的一種教學形式。由于數學課程本身的一些特點，微課在數學教學中的應用相對較多。本文從小學數學教學的視角，論述了小學數學教學應用微課有其必要性，微課對教師教與學生學具有重要作用，微課在不同學習階段有著不同的作用。

關鍵詞：微課；應用；自主學習；學習興趣；因材施教

微課是經過精心的信息化教學設計，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它是信息技術與課程內容有機結合的產物，具有自身鮮明的特點。微課這一教學形式為學生改變學習方式、發展自主學習能力、激發學習興趣，也為教師因材施教、分層教學，提供了新的途徑。小學數學教學應用微課有其必要性，微課對教師教與學生學具有重要作用。

一、小學數學教學應用微課的必要性

1. 符合課程標準的理念

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。

數學微課正是信息技術與數學課程有機結合的產物，無論是微課件的制作，還是微視頻的錄制與加工，都離不開信息技術的運用。反過來，信息技術與數學課程有機結合的微課能有效改變學生的學習方式，這一點后文將予以闡述。

2. 符合小學生的學習特點

小學生學習有其自身的特點。他們注意力集中的時間較短，一般在10分鐘左右。他們感性思維較強，抽象思維能力較弱。而數學是一門抽象的學科，這與小學生的思維特點存在矛盾。

微課教學時間短，一般為5-10分鐘，這與小學生注意力集中的時間相吻合，能很好解決小學生注意力集中時間較短的問題。生動的微課視頻能夠化抽象為直觀，增強數學知識的感性認識，很好地解決小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。

3. 能改善當前小學生的數學學習狀況

當前不少小學生的數學學習狀況不容樂觀。不少教師不能給學生充分的自主學習時間，不能充分發揮學生的主體地位。另外，在傳統的班級授課模式下，教師很難因材施教、分層教學，這就導致了不少學生學不好數學，甚至成為學困生。若在教學中應用微課，則能改善這樣的數學學習狀況，因為微課的特點決定了微課對教師教與學生學具有重要作用。

二、微課對教師教與學生學的重要作用

1. 微課有利于學生自主學習

“課標”指出：有效的教學活動是教師教與學生學的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者與引導者；教師要發揮主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。

課堂上聽教師講課，學習的時間、空間和節奏被教師主宰，學生很難真正做到自主學習。一節課下來，對于課本上的疑難點，學困生往往疑惑重重，而學優生可能早就心領神會，聽得不耐煩了。這種現象在數學教學中尤其突出，因為數學比較抽象，疑難問題多，若使用微課教學則能改變這種現象。學生下載微課視頻后，觀看的時間、次數和節奏由學生根據自己的情況來決定，可以課前觀看以增強預習效果，可以課后觀看以弄懂課上的疑難點，可以反復觀看，也可以跳過已經聽懂的部分只看自己不懂的內容。這樣就避免了學習的時間和節奏被教師主宰的情況，學生可以主動地、不受時空限制地學習知識、理解知識。像這樣使用微課教學，有利于學生自主學習，發展自主學習能力。

2. 微課有利于持續激發學生的學習興趣

“課標”指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。

不少學生對數學書上單調枯燥的文字、抽象的知識不感興趣，望而生畏。課前、課中與課后怎樣才能持續激發學生的學習興趣呢？微課能解決這個問題。因為微課將學生的學習內容由單調、枯燥的文字變成了有聲有色、生動形象、圖文并茂的視頻，課本上的重難點知識在直觀形象的演示、生動形象的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂中得到呈現。如在教學“圓的面積”時，需要將一張圓形紙等分成很多偶數塊小扇形，然后將這些小扇形拼成一個近似的平行四邊形。而且分成的塊數越多，每一塊小扇形就越小，拼成的平行四邊形就越接近長方形。當分成的塊數無限多，每一塊小扇形無限小時，拼成的就是長方形了。根據長方形的長和寬與圓的周長和半徑之間的關系，就可以推導出圓的面積公式。這一推導過程，如果只看教材上的文字與圖形，沒用多媒體課件來演示的話，學生就很難理解，從而失去學習的興趣。如果把這一推導過程制成微課，不僅有助于學生理解，而且能激發學生的學習興趣，讓學生在課前、課中、課后都能觀看、學習。像這樣使用微課教學，有利于持續激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3.微課有利于教師實施因材施教、分層教學

“課標”指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教；教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。

不同學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面存在差異，傳統的整齊劃一的班級授課模式很難兼顧全班學生。單靠課堂的40分鐘，面向數十名學生，教師很難因材施教、分層教學，從而造成學優生吃不飽、學困生吃不了的現象。有了微課，就可以改變這種現象。針對同一個課題，教師可以制作教學內容深淺不一的微課，學生可以選擇適合自己的微課進行學習。這樣教師的教學方能做到有的放矢，能最大限度地顧及每一位學生。如教學“最大公因數”時，可以制作兩個微課。一個是針對學習基礎一般和較差的學生，采取教材正文所介紹的觀察比較的方法求兩個數的最大公因數，即先把每個數的因數寫出來，然后找出它們的公因數，最后在公因數中找出最大的那個即為最大公因數。另一個是針對學習基礎好的學生，除了采取觀察比較的方法求兩個數的最大公因數外，還講解教材“你知道嗎？”中介紹的方法，即利用分解質因數的方法求兩個數的最大公因數。數學教材在一節正文內容之后常有“你知道嗎？”“生活中的數學”“閱讀資料”等拓展性材料，如果在課堂上向全體學生講解這些材料，不僅學困生聽不懂、“吃不了”，而且基礎一般的學生也似懂非懂，既耗費課堂教學時間又影響教學進度。但如果不講這些拓展性內容，那么學優生就會“吃不飽”，不利于學習進步。應用微課教學，就可以解決這個矛盾。教師可以把拓展性材料制成微課，供學生課后選學。另外，學生學習微課不受時空限制，可以反復學習，直到學懂為止。微課設計的可分層性、微課學習的可選擇性與可反復性，讓教師的教和學生的學變得更加靈活，讓教學活動顧及班級的每一位學生成為可能。像這樣使用微課教學，有利于教師實施因材施教、分層教學。

三、微課在不同學習階段的不同作用

在不同的學習階段，微課有著各不相同的作用。發揮好微課在不同學習階段的不同作用，可以讓課內課外的學習聯系更加緊密，可以使教學的時間與空間得到拓展，能切實提高教學效益。

1. 課前使用微課，指導學生預習、自學

如果是上翻轉課堂課，那么圍繞本節課的主要知識點制作一節微課，課前讓學生通過觀看微課視頻來幫助自學是一個必不可少的環節。如果是上傳統常態課，那么教師可以就預習目標、預習提綱以及重難點知識制作一節微課，課前讓學生觀看微課視頻，以指導他們課前預習，為課堂學習做好準備。

2. 課中使用微課，使課堂更加豐富多彩

課中當教師講解完教學重難點時，如果還有不少學生感到疑惑，教師可以播放講解這個重難點的微課視頻，再次幫助學生理解。這樣不僅避免了教師重復講解，減輕了教師的工作量，而且換一種有聲有色的方式教學，課堂會更加豐富多彩，學生聽課的注意力會更加集中，教學效果會更好。

3. 課后使用微課，幫助學生復習鞏固、拓展知識面

一節課或一個單元上完后，教師可將整理本節課或本單元的知識并形成知識網絡的過程錄制成微課，供學生課后復習使用，也可將分析、總結教材上典型或較難習題的解題方法的過程錄制成微課，供學生課后鞏固訓練使用。此外，教師還可將教材上的拓展性材料制成微課，供學生課后學習、欣賞，以拓展學生的知識面，提高數學素養。

微課作為信息技術與課程內容有機結合的產物，其在教育教學信息化建設中必將發揮重要作用。小學數學教師如果善于應用微課，那么小學數學教學將會進入柳暗花明之佳境，進而出現另一番奇異景觀。