初中化學自主學習教學模式初探

張治平

【摘 要】自主學習又稱自我調節學習，是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。新一輪課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。初中化學同樣也要站在對學生未來負責的角度，承擔起培養學生學習能力的責任，力求通過初中一年的化學教學，形成一套培養學生自主學習能力的行之有效的方法、措施和手段，培養學生終身自主學習的能力。

【關鍵詞】初中化學；自主學習；重視實驗

自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。圍繞這些理念，我在近幾年的教學實踐中，在這些方面作了嘗試和探索。

一、培養好奇心，培養學生的問題意識

進行自主式教學，首先應該從培養學生的問題意識開始。首先，教師要能夠提出能激起學生興趣的問題。例如，在講授“有關酒精燈的使用”時，可以提問學生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿？在學生為這些問題尋找答案的過程中，就能夠將酒精燈的使用牢牢記在心里了，與讓學生死氣沉沉地聽教師在講臺上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對于學生提出的問題，教師要給予高度的重視，否則就會打擊學生的好奇心，從而使學生對學習化學失去興趣。由學生提出問題，要比教師提出來更自然，更能夠引發學生的學習興趣。教師要及時找好時機為學生解決問題，從而滿足學生的好奇心理。

教學中我遇到過很多學生好奇的提問，仔細分析，都會發現其中蘊含著化學原理。例如，為什么有的物質在氧氣中點燃時，有的現象中有火焰，有的卻沒有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現象。學生問：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行？這涉及化學中的可逆反應。還有學生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會使石灰水變渾濁？我不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法，課后我讓學生一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學生歡欣鼓舞，從此學習化學更主動，更有興趣。由此可見，這些問題的確有價值。

二、轉變課堂角色，促進自主學習

現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。為此，教師就要創設一個學生自主學習的課堂，轉變師生關系，構建適合于自主學習的、新型的課堂角色。

1.教師是學習的促進者

教師要成為學生學習的促進者，而不是主宰者。要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。教師要建構自主學習的課堂教學模式。要處處設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望。要及時內化：通過自學、討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知。反饋練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

例如，有關燃燒一節課的設計，我就作為學生學習的促進者，讓學生從簡單到復雜，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。從可燃物燃燒的兩個條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產物單一到的木炭燃燒產物有兩種，直至有機物燃燒產物的預測，最終通過鞏固練習和總結，不斷地構建認知沖突，思維不斷地深化?？梢?，教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

2.同學是學習的伙伴

合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這是自主學習所要求的。

例如，金屬與酸的反應速度究竟與哪些因素有關？這樣復雜問題的研究離不開合作學習。課堂上，我將學生的猜測：可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關，分成了幾個小組，采取控制變量法進行分組實驗。最終，讓學生匯報研究成果，并將各組實驗結果填寫在黑板上，并最終得出了綜合性結論。這樣的探究活動讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性，如果有了團隊合作就可以大大節省時間，得出的結論也更科學。同時，隊員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進了自主學習的開展。

三、拓展實驗功能，激發探究興趣

化學是一門實驗科學，主要依靠驗證、探索來展開學習。傳統的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗桌上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，缺乏足夠的思維訓練，促進學生自主學習能力的培養。針對上述現狀，為構建適合自主學習的實驗環境，必須對傳統實驗進行重構。

1.變照搬為設計

實驗設計是根據學習的需要確定實驗目的，設計實驗方案，選擇或制作簡易的實驗器材，獨立完成比較復雜的觀察、測量、驗證和探究等實驗任務的一種學習過程。實驗設計要求學生能獨立根據實驗目標，設計出實驗方案、解釋實驗原理、記錄和處理數據、表達實驗結果，能較全面地把握觀察對象的特征和變化規律。

2.變驗證為探索

探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。傳統觀念下，化學實驗的目的是為了驗證教材上說的現象是否屬實。這種實驗教學形式，學生成了操作員，根本沒有思考和探究的余地。對此，我的做法是改變驗證法，把實驗教學設計成探索法，讓學生“像以前的科學家”那樣，通過一項實驗專題研究來探索規律、發現真理。

如在進行“氫氧化銅的制備和性質實驗”時，按照：氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅的過程，同時引導學生要觀察到藍色沉淀，提出問題——為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到了許多黑色沉淀？如果改進后，怎樣得到大量的氫氧化銅？學生們各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。

總之，通過課程的變革來實現學習的變革，提倡自主學習是新課程教學的追求。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、能動性、獨立性、創造性將因此得到和提升。

參考文獻：

[1]宋金翠. 建構主義學習理論指導下的初中化學自主學習實踐研究[D]. 陜西師范大學， 2002.

[2]張遠. 改革教學方法 打造高效課堂——初中化學“自主學習”教學法的探究[J]. 新課程：中學版， 2012（12）：104-105.