山野田園尋童去

祝貴耀

在人教版教材的課文中，關于兒童的古詩詞不在少數。高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、楊萬里的《宿新市徐公店》、葉紹翁的《夜書所見》、范成大的《四時田園雜興》、呂巖的《牧童》等等，都是膾炙人口的佳作。這些詩歌中有的是直接描寫兒童生活的，有的是借兒童描寫鄉村生活的，但由于中國歷史上長期“兒童缺位”，在實際教學中教師很少觸及“兒童形象”的脈搏，往往在自覺或是不自覺中回避了兒童作為獨立個體存在的閱讀命題。于是，詩歌中自有的那一份屬于兒童特有的真、善、美和奇、趣、險沒能得到充分展現；豐實、鮮活的兒童形象恍若一種虛無、一份縹緲。

教師若能貼著兒童閱讀詩歌的現實，捕捉詩中自有的童趣、童真，然后從兒童認知水平、心理需求、能力發展出發，進行適度、適時、適宜的拓展，定能在課堂上和學生一起在詩海中尋得一個渾然天成的“兒童”，讓課堂真正成為兒童的課堂。

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大晚年退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，也是詩人留給后人的最后一個詩歌寶庫。錢鐘書在《宋詩選注》中評價這些田園詩為“中國古代田園詩的集大成”。這一組詩分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入選人教版教材四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村”的是“夏日雜興”中的一首：

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

詩中有初夏時節農村中常見的生活場景，但也寫得頗有特色：先以“晝耘夜績”“男耕女織”直接描繪了農村男女各自的勞動場面，然后以孩子們不懂耕不懂織卻也不愿閑著為由，描繪了兒童在茂盛桑陰底下學種瓜的畫面，讀來意趣橫生。透過“學種瓜”這三個字，兒童的天真以及天真中散發出來的樸實與勤勉躍然紙上。

一位年近花甲的老人，他用詩歌記錄了自己長達十年的“歸田園，帶月荷鋤”的晚年生活。當你細細捧讀這六十首田園詩時，哪怕只是瀏覽，也能讀見“山童”“兒孫”“小童”“童子”這樣鮮活的詞，這樣鮮活的生命。這些小童都在做什么呢？八百多年前的這些小童和如今的這些孩子，他們之間有幾分相近，又有幾許相遠呢？

冰心說“只揀兒童多處行”，我們何不與孩子們一起走進那個遙而不遠的山野田園，尋得一個本該屬于他們的自由且自在的童年呢？帶著這樣的思考，重讀教材內的一首首詩：《村居》《所見》《宿新市徐公店》《夜書所見》《四時田園雜興》……再由這一首首詩讀開去，你會驚訝地快樂地合不上嘴，你讀見了一個個“兒童”，你讀見了一個個“自己”！春天的時候，你在“追黃蝶”，你在“斗草”；夏天的時候，你在“捕鳴蟬”，你在“學種瓜”；秋天的時候，你在“挑促織”，你在為“小蟲”“解圍”；冬天的時候，你在干什么呢？由此，一個群詩主題教學的藍圖在腦海中慢慢清晰起來……

基于以上解讀，我確立了本課的教學目標。

1.通過聊讀回顧《所見》等三首詩歌，聚焦童年游戲。

2.以“自由朗讀”“對比問讀”“小組素讀”等方式，閱讀《四時田園雜興》（六首），體會詩歌表達的童真、童趣。

3.通過誦讀，感悟“兒童”的特殊意義。

圍繞以上目標，我預設的教學板塊如下。

第一板塊：聊讀圈詞，尋得童趣

1.聊讀《所見》。詩題是《所見》，你見到了什么呢？圈一圈，讀一讀。

板書：牧童 捕鳴蟬。

2.聊讀《宿新市徐公店》。

板書：兒童 追黃蝶。

3.聊讀《夜書所見》。

板書：兒童 挑促織。

4.小結。讀板書，說說自己的體會。

板書：山野田園尋童趣。

[設計意圖：兒童的學習是一個需要不斷喚醒、不斷前行的過程。如果僅僅是為復習而復現，那么，這樣的“溫故”自然少了很多“知新”的樂趣。在這個板塊中，聊讀三首分別來自一年級、二年級、三年級語文教材的詩歌，慢慢地見到“兒童”，想起“自己”。在“異中見同”的分分秒秒之中，學生的內心世界多了一次全新的經歷。這樣的聊讀，既是課堂的引子，也是兒童情趣的起點。]

第二板塊：品讀田園，再尋童趣

1.讀題《四時田園雜興》。你能從題目上尋得一點點“童趣”嗎？

2.讀詩，正音，圈詞。說說你會在黑板上留下哪幾個字？

預設：童孫 學種瓜。

3.問問讀讀，了解詩意。

預設：

兒童靠近桑陰干什么呢？朗讀——也傍桑陰學種瓜。

兒童為何靠近桑陰學著種瓜？朗讀——童孫未解供耕織。

誰在耕來誰在織？朗讀——村莊兒女各當家（男耕女織）。

何時耕來何時織？朗讀——晝出耘田夜績麻（晝耕夜織）。

4.小結。對比閱讀板書，你發現這幾個詞雖同樣散發著童年樂趣，但“學種瓜”里多了一點什么呢？

[預設意圖：“順藤摸瓜”是針對兒童的一種基本的學科閱讀方法，也比較符合兒童學習時的心理邏輯。在這個板塊中，教師引導學生順著“兒童”這根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”——學種瓜。再借助“問問讀讀”的古詩閱讀方法，讓他們既讀懂了詩的大意，也讀出了天真之中散發出的幾分樸實與勤勉的“童孫”形象，豐富“兒童”意象。]

第三板塊：素讀田園，尋童而去

1.夏日田園景色又是怎樣的呢？出示《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥），指名讀詩。

2.讀讀田園的色彩，讀讀田園的蟲兒。

預設：田園有怎樣的色彩呢？田園有怎樣的蟲兒呢？

3.激問：詩中說“無人過”，兒童去哪兒了呢？預設：學種瓜。

看圖背誦《四時田園雜興》（晝出耘田夜績麻）。板書：山野田園尋童去。

[預設意圖：此處引入同是“夏日田園雜興”十二首的其中一首，其目的一是帶著學生慢慢走近范成大的《四時田園雜興》，讓學生看到一個更大的“田園”。二是激發學生站在自己的視角體驗田園的夏日景語：或許是繽紛，因為金黃的、酸酸甜甜的梅子與杏子，可以讓孩子直流口水；或許是自在，因為飛舞的蜻蜓與蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤單，因為如此純美的畫面里卻“無人過”，這是一份多么與眾不同的孤單??！三是順勢而背、借圖成誦。]

4.追問：兒童還會去哪兒呢？推薦另外四首《四時田園雜興》。

5.小組學習素讀另四首《四時田園雜興》。

①自選一首，讀讀圈圈。

②小組分享：我知道兒童去哪兒了！

6.朗讀板書，讀懂“兒童”。

預設：

假如沒有了這一個個“兒童”，范成大的田園將會少了什么？

不同的時代，不同的詩人，不同的詩歌，為什么會有著如此相似的“兒童”呢？

[預設意圖：在這個板塊中，選取的四首《四時田園雜興》，分別是“社下燒錢鼓似雷”“靜看檐蛛結網低”“雨后山家起較遲”和“烏鳥投林過客稀”，以小組素讀的方式，引導學生感受兒童的樂趣，印證“兒童”這一詩意的存在。最后在復沓回環的朗讀中，思考與發現“兒童”的真正意義，體現群詩主題閱讀的課程價值。]

第四板塊：畫讀田園，復歸兒童

1.誦讀一首自己最喜歡的詩歌，回味自己印象最深的畫面。

2.作業超市。

①自選一首喜歡的詩，書寫，誦讀。

②自選一首喜歡的詩，書寫，畫插畫，做成書頁。

[預設意圖：從“聊讀”到“品讀”，再從“品讀”到“素讀”、到“畫讀”，全課以“讀”貫之?！白x”中可見教師自己的兒童觀，“讀”中可見課堂詩意的靈魂，“讀”中可見學生的生命在拔節。因為，詩可“見”，不可“解”。因為，我們都想重返人生的童年。]

（浙江省嘉善縣吳鎮教育集團泗洲小學 314100）