虞大明語文教育改革的實踐與主張

張化萬

【摘 要】虞大明老師在小語界是一名敢于創新的改革實踐者。他以“快樂成長”為目的開展兒童教育，關注童心、童趣、童味，倡導師生互為課程，采用主動的教學方法，建構開放的課堂結構，通過加強多元互動、加強情境對話、加強綜合體驗來提升閱讀實踐活動的情趣性，給學生充足的實踐發展空間，盡顯教師和學生共同成長的教育本質和內涵。

【關鍵詞】快樂成長 師生互動 閱讀教學

虞大明是當今小語界最具人氣和創新精神的中青年特級教師之一。1995年，走上工作崗位不滿5年的他，就以激情震撼全場師生的《董存瑞舍身炸暗堡》奪得浙江省青年教師閱讀教學比賽第一名；是年秋天，執教的《狼牙山五壯士》在全國又奪得一等獎。他三次在全國小語會組織的會議上上課亮相，在小學語文教育界留下了許多經典的名篇和神奇美好的傳說。

他是一個敢于創新的改革實踐者。從1995年首屆全國青年教師閱讀教學大賽至今，多少獲獎的青年教師接受過燦爛的鮮花和如潮的掌聲后，漸漸隱去。大明卻在盛名之下，仍然在追求理想的語文人生的路途上，一塊磚一塊磚地鋪墊著負重前行。他不愿意吃別人嚼過的饃，也不喜歡將一個成功的課例滿世界地上。他愿意隨時清空放下，創新向前?！端⒆永睢返慕虒W錄像還在網上瘋傳，他就又開始新的探索，和年輕教師合作，探索用一篇課文帶一本書（馮驥才《俗世奇人》）閱讀的試驗；他的習作教學，從《機器人捕鼠》到《童眼看崇文》，再到2016年12月“千課萬人”活動上具有社會實際運用性的《學做杭州小主人》；他對文體的關注，從《夸父追日》的單篇嘗試，到四年級童話文體特點的整體歸納學習……年年月月在海峽兩岸，在雪域高原，在窮鄉僻壤，用課堂教學的新成就，呈現他對語文教學的理解，對理想小學語文的追求，讓千千萬萬同行解剖評點。這種勇氣和實力讓我驚嘆。

教學是最個性化的事。想耳根清凈，很容易。但他很愿意聽到不同意見和建議，哪怕是并不正確的批評，哪怕是在一千多人的互動評課場合。這不僅是勇氣，這更是一種智慧，一種胸懷，一種追求。靜心想想，何必怕他人議論紛紛？探索很重要，但真心傾聽別人的想法，將四面八方、千千萬萬同行的批評建議內化為新思想不更重要？正是基于不斷的實踐和碰撞吸納，大明的語文教育教學才慢慢有了獨到的主張和思想。

經過千百次的錘煉，他悟到師生應互為課程。他主張“教師要有作為”?！敖處熞朴凇阕约?。這‘秀不是‘作秀，更不是‘賣弄；‘秀是‘展示。教師自身就是活的課程。每個教師都要積極修煉自己，成為‘優質課程，作為學生看得見摸得著、可以學習模仿的課程?！?敢于和善于曬自己，不僅僅是獲得存在感和成功感，更重要的是樹立標桿，和學生良性互動，潛移默化，熏陶感染——這還是為了孩子。

于是《景陽岡》一課上，他以學生喜聞樂見的說大書的方式示范朗讀和復述；習作課上，以“虞小明”的名義出示下水文，記錄兒時秋游時的不懂事，講述父母的恩情，指點學生寫清楚事情的過程。聚光燈下，他這樣“秀”；回到日常，他還是這樣。每周孩子們都期待“大明老師發話”；人人欣喜手中有大明老師獨具一格的饋贈，不論是情深意長、充滿童趣的書信便條，還是親手書寫的“天道酬勤”書法作品……這種“秀”，我都由衷地欽佩和震撼！真好，這種互為課程的實現方式！

通過二十多年的實踐反思，大明認為：對于兒童教育而言，“曉之以理”不如“動之以情”，“動之以情”不如“趣之以心”。因此，關注“童心、童趣、童味”，加強多元互動，加強情境對話，加強綜合體驗，提升閱讀實踐活動的情趣性，讓孩子盡享閱讀的快樂、學習的快樂、成長的快樂。大明以二十多年的生命投入，終于尋找到自己的教育愿景，勾勒出他一生的教育主張——快樂成長。

他認為：“教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的?！薄耙浴鞓烦砷L為目的的教育，其最主要的作為和價值就是最大限度地調動孩子的求知欲、探究欲、創造欲、自信心以及幫助孩子構建快樂成長的美好愿景?？鞓?，應當是學習的真諦，人生的真諦?！庇腥み€不是快樂，快樂也不等同于幸福。但無數個快樂學習成長的日子重疊在一起，不就是幸福的童年？還孩子成長的快樂幸福，這難道不是教師夢寐以求的人生幸福？語文學習是快樂的、好玩的事情，不應當成為學生過重的精神負擔和學習壓力。教師需要想方設法“把玩進行到底”。

要兒童快樂成長，從讀懂兒童開始。質量的高下，智慧的多寡，和讀懂兒童的深淺程度成正比。只有放低身段，把眼前的學生看成稚嫩而有個性、鮮活靈動的兒童，敬畏兒童的成長規律，貼近和依順兒童的最近發展區，快樂成長才會開始；要兒童快樂成長，主要要學會發自內心真誠地欣賞孩子，又能恰如其分、小心地讓孩子學會享受挫折，學會像醫生那樣對癥下藥。

大明知道讓兒童學會閱讀極其重要。閱讀是語文的根，是表達的土。他主張閱讀教學是讓學生“善讀、廣讀、好讀”?！吧谱x”包括“善預習、善概覽、善質疑、善品賞、善探究、善運用”?！皬V讀”指的是“讀得多、讀得廣、讀得豐富”。在廣讀中，獲得快樂的理由；要師生合力，讓學生學會精讀、略讀、瀏覽和跳讀，扎扎實實地提高學生善于讀書的能力。兒童的閱讀不應是吹毛求疵的學究型的閱讀，對于兒童閱讀而言，“讀得廣”遠比“讀得深”有價值?！昂米x”就要“養成喜好閱讀的品格和習慣，對閱讀充滿期待”。

大明認為，略讀課文需要認清它的價值和教學起點，讓它成為兒童享受閱讀、學習閱讀方法、提升閱讀能力的天地，不僅如此，還要十分關注閱讀的人文價值、情感渲染和文化追求。在略讀課文教學中，教師應當努力做好以下事情：1.重視預習，樹立自主之意識；2.整體入手，了解文本之概貌；3.巧設問題，激活探究之動力；4.精準聚焦，關注表達之秘妙；5.圈畫批注，習得探究之方法；6.旁征博引，拓展內容之廣度；7.結課拓展，延展閱讀之長度；8.解放兒童，盡享閱讀之快樂；9.淡化朗讀，提升閱讀之效度。

他是倡導者，更是實踐者。不論是《珍珠鳥》《麥哨》，還是《家是什么》《祖父的園子》，第一要義是給學生更大的閱讀實踐空間，采用主動的教學方法，建構開放的課堂結構，設計靈動、多層次、有個性的作業，快樂地與孩子共舞：或用極具震撼力的激情范讀和對讀對話，奏響震撼心靈的交響曲；或創設言語交際情境，分角色活動，探尋“信賴往往會創設美好的境界”的含義；或品嘗“茅茅針”棒棒糖，嘗試用麥哨的不同讀法，學會破折號和省略號的區別，課堂上和孩子們一起享受語言和精神成長的快樂……

大明說得好，“教育的本質和內涵便是教師和學生都獲得成長，而且是快樂的、積極的、有效的成長?！@二十余載，我一直在追求的，就是這種和孩子一起慢慢長大的快樂感覺”。這是我最欣賞的教師心態！

大明不是苦行者。他摯愛生活、親人，是高品位生活與教育的創造者和享受者。他是孝子。假期里，他是肩負重任、不辭辛勞，帶著農村的父母和岳母甚至朋友家的老人、孩童去柬埔寨、泰國、日本旅游觀光的老幼團團長。他愛師長朋友，自家種的香甜梨子，媽媽特制的虞氏冬腌菜，一家家地送給師長和朋友品嘗。他愛生活，他獨創的“鳥巢”菜肴曾獲省電視臺烹調金獎；在大明那兒掛職的學員，幾乎都對他的廚藝贊不絕口；朋友間常笑談大明是哈佛大學烹調系的博士研究生。為了摯愛的學生和生活，他竟然成功減肥40斤。他是馬拉松迷，到柳州工作時，還在適逢周末的第二天參加桂林的馬拉松賽。我對他說：“你是跑馬拉松中小學語文上得最好的，也是小學語文特級教師中馬拉松跑得最好的?！?/p>

大明“快樂教育”的主張和成就，與他對生活、對兒童的愛和追求健康生活的毅力是分不開的。行云流水的課堂教學與智慧精美的教育背后是他大寫的愛。站在創造生活、享受生活的高度，站在社會生活和兒童生命成長的角度思考語文教育改革，相信能夠給孩子帶去幸?？鞓返耐?。

我自知沒有大明的天賦和“十八般武藝”，但我們可以“珍惜與孩子在一起的歲歲年年，時時刻刻，分分秒秒。攜起孩子的手，或是讓孩子攜起我們的手，快樂成長”。做到這些，你、我、他，都會觸摸到教師濃濃的幸福！

（浙江省杭州市上城區教育學院 310002）