瑞吉歐教育中"合作"對我國幼兒學校教育的啟示

摘要：合作意識在人的一生中發揮著重要的作用，但是我國一線的幼兒園教育教學實踐中最容易忽視幼兒合作意識的培養。合作是瑞吉歐教育的閃光點之一，對我國一線的幼兒園教育教學實踐具有很好的借鑒意義。在深入研究瑞吉歐教育中的"合作"后，結合我國幼兒教育的現狀，提出了三點幼兒學校教育的啟示。

關鍵詞：合作；小組學習；教師多種角色

一、瑞吉歐教育中"合作"的概述

瑞吉歐教育中，合作首先是一種相互關系，在教育活動中，為了使教師與幼兒的合作順利進行，幼兒與教師就要協調自己的行為，發展與建構合適的合作模式。合作的另外一層含義是教師與幼兒彼此相互尊重、相互信任，共同享用所有的教學資源。此外，瑞吉歐教育中"合作"的三大特征是強調關系、強調參與、強調和諧。關系是瑞吉歐教育的理論基礎，這種關系包括幼兒與幼兒之間的關系，幼兒與教師之間的關系，教師與教師之間的關系等。同時受杜威"做中學"觀念的影響，瑞吉歐教育者鼓勵幼兒放心大膽地參與探究過程，經常在活動中創造機會，讓幼兒大膽地表達自己的想法。并能用多樣地方式表達自己的想法。和諧體現在幼兒與教師之間的和諧、教師與教師之間的和諧、兒童與環境（第三位教師）的和諧。

在看到瑞吉歐教育中"合作"的先進性的同時，我們深刻地感受到我們幼教"合作"教育元素的缺失。從我國的實際情況出發，結合本土文化的特點，開發出屬于自己的優秀的和完善的課程模式。瑞吉歐教育中"合作"對我國幼兒學校教育有如下啟示：

一、重視幼兒與幼兒之間合作意識的培養

（一）我國幼兒教育中幼兒與幼兒的"不合作"

幼兒與幼兒之間的"不合作"的現象很常見。具體案例如下：

早餐過后，老師讓幼兒自由地到區角里去玩自己喜歡的玩具，小明拿了汽車模型，小紅拿了心愛的布娃娃，很快，每一個小朋友都找到了屬于自己的玩具?？蓻]過多久，小明和小紅就爭吵了起來，教師趕緊過來詢問原因。小紅委屈地說小明搶了我心愛的布娃娃。小明卻說我沒有搶，我看他沒有玩了，我就把他拿過來了。教師沒有看到他們游戲的過程，不知誰對誰錯。最后教師讓小明和小紅都站起來，不許再玩了，到墻角去站著反思。

上面的案例，我們看到了教師的教育行為。教師首先很民主地讓幼兒自己玩自己喜歡的玩具，但是接下來并沒有在旁邊觀察，也沒有提供任何地幫助，放任式的游戲。當游戲中出現矛盾沖突時，教師只是懲罰，只是讓幼兒自己去反思。但是這個階段幼兒的思維發展水平就決定了他不能真正理解教師罰站的原因。教師也失去了一次很好地培養幼兒合作的機會。教師完全可以讓小明和小紅一起玩布娃娃，并和他們一起商定公平的游戲規則?，F階段我國幼兒教育的現狀是每個班級人數較多，管理起來很吃力，為了維持班級的秩序，教師強制幼兒服從教師的安排，這樣會壓抑幼兒的天性，不利于幼兒情緒情感的發展。

（二）小組學習-幼兒與幼兒"合作"的理想學習方式

瑞吉歐教育采用小組學習的方式來促進幼兒與幼兒之間的交流與合作，在小組內教師引導幼兒對未知的世界進行探索。一般情況下，小組是自愿組成的，成員基本是2-4名兒童，最好不超過6人。瑞吉歐教育者認為影響小組學習的因素有人數、年齡、能力水平與興趣、性別、在一起的時間、友誼、學習材料的選擇等。他們認為2-4名幼兒組成的小組，有利于幼兒與幼兒之間的互動，彼此交流自己的想法和觀點，有助于產生認知沖突。

小組學習除了關注幼兒的知識經驗的積累外，同時鼓勵幼兒把自己的知識和想法表達出來，并且努力讓其他組員理解、接受、支持。

結合我國幼兒教育的現狀，開展小組學習應從以下幾個方面入手：

1、教師要有正確的教學觀念

兒童自主與教師引導是瑞吉歐教育者在小組學習中遵循的基本教學原則，他們認為在幼兒在小組學習的過程中，教師一邊要尊重幼兒的決定，同時也要指導幼兒的活動。我們要用這樣的觀念來武裝自己的頭腦，并不斷嘗試用這樣的觀念來指導自己的教學實踐。

2、教師為幼兒提供合作、交流的精神環境

教師要為幼兒創設積極的，充分交流與合作的精神環境，讓幼兒在這種環境中自主地去探索未知世界，答疑解難。除了幼兒自發地交流與合作外，教師也要為兒童創造交流與合作的機會，如啟發幼兒輪流提問，交替回答。

3、教師要留給幼兒足夠的時間去合作。

教師必須深入、細致地觀察，了解幼兒完成活動所需要的時間，然后制定幼兒完成活動的時間表，前提是必須保證幼兒有充足的時間順利地完成活動。教師要做的就是不要著急，靜靜等待，就會有意外地驚喜與發現。

二、重視幼兒與教師的合作意識的培養

（一）我國幼兒教育中幼兒與教師的"不合作"

我國幼兒教育中幼兒與教師的"不合作"的情況也很常見，以下以一個教學片段為佐證，

在一節美術課上，教師發給每一個幼兒一張白紙，一盒水彩筆。今天繪畫的主角是小草。接著，開始上課。

教師：小朋友們，你們開動小腦筋去想一想，現在是什么季節？

所有幼兒：春季（齊聲答）

教師：很好，那你們想一想，春季有什么特征？

幼兒1：天氣變暖了，我們可以出去玩了，

幼兒2：水面上，鴨子、鵝都出來游泳了，

幼兒3：樹變綠了，開出小花，

幼兒4：燕子飛回來了，

幼兒七嘴八舍說著，教師接著說：大家想一想，小草是不是長出來了？

幼兒齊聲回答：是。

教師接著說：小草是不是很可愛？

幼兒齊聲回答：是

教師：那我們今天就來畫小草………，之后就有同學在下面自言自語，為什么非要畫小草??？怎么不能畫鴨子？怎么不能畫樹呢？另一個小朋友反駁到：老師讓畫什么就畫什么。

上面的案例中，課前的師生對話，在一定程度上激發了幼兒的興趣，但是，實質上，還是教師掌握教學的節奏和教學內容，對于幼兒不同的聲音，教師很少會采納。只是按照教師心中的預訂計劃去開展活動。教師認為他們的主要任務是完成教學計劃。為了完成教學計劃，每節課都草草收場，很少會因為學生的興趣與需要而改變教學計劃。同時，教學內容也一成不變，以前上什么現在還上什么。不會考慮現在的幼兒跟以往幼兒相比，認知水平和社會經驗存在差異。

（二）教師多重角色------幼兒與教師"合作"的理想方式

瑞吉歐教育認為最優質的幼兒教育的直接創造者是幼兒教師。雖然他們堅信幼兒有巨大的學習的潛能，但是當幼兒遇到困難需要幫助或活動停止時，教師需要介入幼兒的活動進行指導，教師一直在扮演著材料的供給者、活動的幫助者、指導者、推動者、合作者、記錄員和研究者的角色。教師的教必須建立在幼兒愿意"學"的基礎之上，而不是按照預設的步驟不成不變的進行。教師應該關注幼兒怎樣進行學習？學習的方式是什么？而不是幼兒學會了什么，學到了什么程度。

結合我國幼兒教育的現狀，轉變教師多種角色應從以下幾個方面入手：

1、教師要有師幼合作的指導理念

教師要做到信任幼兒，信任幼兒指的是相信所有的幼兒

天生就具有自主探究、自主學習、自主發現和主動建構的能力。幼兒在這方面的潛力是非常深遠的，教師有責任有義務去發展它。教師要這樣的理念武裝自己的頭腦，才會使教師在自己的教育教學實踐中，與幼兒的合作中，因為幼兒小小的進步和發現而欣喜若狂。

2、主題活動中的師幼合作

主題活動的制定、實施、結束，都是教師和幼兒共同

商定完成的，首先，教師要對幼兒進行細致耐心地觀察和研究，發現大多數幼兒感興趣的問題，之后形成研究的主題。在主題實施階段，幼兒可以采用多種方式進行探索，并與他人交流，表達自己的想法，討論可行的方案，并進一步驗證自己的想法。此時，教師要做的就是不斷地為幼兒提供活動所需要的材料，隨時記錄下幼兒的行為和語言。在主題結束階段，教師要為幼兒提供自由學習和經驗交流的機會，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的發現和理解。

三、重視老師與老師的合作意識的培養

（一）我國幼兒教育中教師與教師的"不合作"

幼教隊伍中等級森嚴，每個班級有3個教師，主班教師、配班教師、保育員。他們會分成個一、二、三。主辦老師最大、配班老師老二、保育員地位最低下，只負責干活。他們會各負其則，分的很清。以下是一段幼兒園主班老師和保育員之間的對話：下午要舉行全園的講故事比賽，班級里的幼兒都很興奮，主班老師不停地維持班級的秩序，半個小時下去很疲憊，就氣憤地對保育員說："你為什么不能幫我管管孩子。"保育員也氣憤地反駁到："我辛苦打掃衛生的時候，你也沒有幫過我呀！"兩個教師互不相讓。

上面的對話，反映了一個很嚴重的問題，我們的教師之間"不合作"的現象很嚴重，甚至到了仇人的地步。所有的這些情形幼兒都看在眼里，對幼兒也產生負面的影響。

（二） 資源共享者和教學合作者-教師與教師"合作"的理想方式

瑞吉歐教育者深深體會到，個人的專業成長離不開自己的努力，同時也不了同事和專家的支持和幫助。所以，在瑞吉歐幼兒學校，無論是哪種老師都采用集體協作的方式去工作。

結合我國幼兒教育的現狀，實現資源共享和教學合作應從以下幾個方面入手：

1、教師與教師之間通過會議和非正式會議交流思想

每周安排教師至少有6個小時的時間，聚在一起討論、交流自己的思想，同時，教師還可以對學生作品進行展示和評價，相互之間取長補短。除此之外，可以利用中午午餐的時間進行非正式會議，也稱午餐會議。在午餐會議上進行非正式的思想交流。

2、成立教師研究指導小組

幼兒園所有教師在一起共同組成研究指導小組，一起為幼兒的主題活動出謀劃策，進行指導。在小組內，每一個教師都有自己的職責，高度重視團隊合作。有的教師負責組織活動，有的教師負責記錄活動，有的負責整理。在活動結束后，教師必須與他人（同事和幼兒）分享自己的發現、觀點、意見。他們的一個根本任務就是研究幼兒，給幼兒提供最適宜的幫助。

參考文獻：

楊艷芳，意大利瑞吉歐小組合作學習方式研究[D]，四川師范大學，2009.4

李英，瑞吉歐教育中"合作"研究及啟示[D].遼寧師范大學，2013.4

王金芳，意大利瑞吉歐小組學習方式探究[J]，科教導刊（上旬刊），2014（2）：57

譚友坤，從教師專業成長看瑞吉歐教師角色理念[J]，內江科技，2009（30）：4

孫殿元，努力辦好人民滿意的教育的若干思考[N]，協商新報，2013-2-22

朱家雄，王錚等譯，讓兒童的學習看得見------個體學習與集體學習中的兒童[M]，華東師范大學出版社，2007

李艷蘋，從《兒童的一百種語言》看瑞吉歐教育[J]，赤峰學報，2008（8）：146.

陶虹，感受瑞吉歐[J]，早期教育，2007（4）：35-36.

作者簡介：

胡芝瑋（1985.8）女，漢，安徽滁州人，碩士，助理講師，研究方向：學前兒童科學教育