回歸教育本質喚醒學習初心

摘要：激發和保持學生的學習初心，是教育的本質，是一線教師上好每節課的關鍵，有了學習興趣，學生學起來輕松，教師講起來愉悅，師生互動，才能做到教學相長.激發初心的關鍵在于教師角色的轉變，站在學生的角度上備課，精心設計導入環節，充分給學生參與課堂的空間和時間，讓學生做課堂的主人，老師還要用各種激勵方式幫助學生樹立自信心，讓學生在學習中找到自身價值，不斷提升自身能力，體會到學習的快樂.

關鍵詞：學習初心；課堂共鳴；激發興趣；師生互動；參與體驗；認可激勵；學科整合

作者簡介：袁海雁（1971-），男，本科，中學一級，研究方向：物理教學與實驗.

學習初心，就是指孩子與生俱來的好奇心（興趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持學生的學習初心，這點很重要，在教學實踐中發現很多學生厭學，喪失學習初心，因此喚醒學生的學習初心就成為教育工作者的工作重心.

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去關注這種天性，順其每個個體的特點和需求去啟發、鼓勵和加以方法上的開導，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，讓“學”成為一種自覺、主動以及獨立的行為.

作為一名一線的物理教師，每天都通過課堂與學生交流，怎樣的課才能更好發揮教育的作用，稱之為一節好課呢？筆者認為充分調動學習的興趣，學生學習時感覺思路清晰，有條理，學習起來不會混亂.各個環節的過度要自然，在不知不覺中就學到了知識，還感到很輕松，不會有疲勞的感覺，學生是真正的學進去了.這樣的課就算一節好課.

從教近三十年，為了上好每一節課，一直在不斷的嘗試和探索中前行，努力從多角度激發學生學習的興趣，引導不同層次的學生用自己的方法學習，很多學生愛上了物理課.下面筆者談一下在喚醒學生學習初心的幾點做法.

1課堂的共鳴始于教師激趣的導入

一節優秀物理課的課堂教學設計，應從調味藝術的角度去把握，寓趣于課堂教學的全過程，力求做到課伊始，味已生；課進行，味正濃；課結束，味猶存.導入對于課堂教學的作用是巨大的.上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免會有一定的心理距離.此時的教師一定要講究切入的技巧，學會千方百計地讓學生迅速進入特定的教學活動情境之中.人們常說“良好的開端乃是成功的一半”.而新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，讓學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛便立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界.可以說，高超的導課藝術是一種創造，更是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎.但在導入的過程中還需遵守一定的原則，就是“一個中心，兩個要點”.

所謂一個中心就是導入必須以本堂授課內容為中心，時刻圍繞這一中心，選擇所用導入內容時，要看其是否與待授課內容是緊密關聯且較為直觀的.切忌喧賓奪主，片面擴大影響，對欲授課內容無關或關聯不大的資源即使再好也不去用.

要點之一就是要新穎有趣，切忌枯燥乏味.在設計導語時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去.

要點之二則是要注重師生互動.只有互動性的導入，才會有學生的不斷參與，所以環節之中的銜接就顯得尤為重要.要想讓教學過程呈現出師生交往、共同發展的互動過程，就要將每一個環節點的懸念設計如小實驗，小謎語，小故事……

學生只有在時時的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收獲成就感，進而達到一種良性循環的過程.

2學生聽得懂源于教師站在學生的角度備課

備課要站在學生的角度去考慮：用什么方法才能激發興趣，怎樣講解才能讓學生容易聽懂利于理解，至少要讓想學習的同學能夠聽懂，在備課時要提前預測到學生可能會提出的一些問題，教師要做好應變的準備.

比如我在備九年級綜合復習課《教室里所蘊含的物理知識及原理》一課時，預測學生可能會提出通過飲水機的飲水桶可以觀察到放大的像.學生的觀察只是表面的膚淺現象.這時拿出放大鏡讓學生觀察粉筆，學生可能就要提出問題：通過飲水桶觀察到的是什么樣的像呢？它跟通過放大鏡觀察到的像一樣嗎？借助學生提出的這個問題進一步引申發揮，讓學生對所學的知識進行比較遷移，把可能的圖像畫在黑板上，讓學生利用已有的知識和經驗進行猜測，并說出猜測的依據.再用課前準備的燒杯來演示實驗讓學生觀察.驗證自己的猜想，激發學生的興趣，引導學生交流其中的原因，由學生代表來做分析匯報.為達到直觀效果，還設計在黑板上將成像原理圖畫出來.通過一系列的預設活動，學生就能輕松地所學知識運用起來，達到事半功倍的效果.

同時，在備課的過程中，要注意，學生所學習的每一節內容在課本中都不是孤立存在的，它和前后章節都有密切聯系，掌握本節內容在前后知識學習過程中的重要地位和作用，所以在備課時要有大局觀，比如說這節課對所學的內容在必要時要進行適當的拓展，拓展引申到什么程度，教師的心中是一定要有數的.很多情況下這就是為今后的學習或是講某一個問題做好一個鋪墊埋下一個伏筆.

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證.沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余.

3學生樂于學源于在參與和體驗中提升

要想讓學生喜歡學習你的科目大致有三點：一是學生對學科感興趣；二是學生真正認識到學習的重要性；三是學生輕松學會.

在學習方面指導學生掌握最佳方法，從獲取信息的角度看，人獲取的信息70%來源于視覺，20%來源于聽覺，10%來源于其它感官，大量實驗證明：聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的靈魂，脫離了實驗學習物理沒有任何的意義.因而，在物理這門學科的學習中實驗更顯得尤為重要.很多人認為準備實驗很麻煩，學生做實驗很耽誤時間，實驗課堂又很亂不好控制，在黑板上畫畫圖，講解會節約時間，而且效率高.完全是為了應付考試而學習，長期以往這樣下去培養出來的學生一定是高分低能，動手能力很差.能看明白，能說明白，就是做不明白.再好的課件也不能替代物理實驗，在教學過程中不能圖省事在黑板上講實驗，紙上談兵，要盡可能創造條件讓學生做實驗.

在教學中能做學生實驗的不做演示實驗，不能做學生實驗的一定要想辦法做演示實驗，同時還利用身邊的材料為課堂服務.例如：在設計《礦泉水瓶蘊含的物理知識》一課時，以礦泉水瓶為媒介作為學習的主線，引導學生挖掘礦泉水瓶在“力熱聲光電磁”等方面涉及到的物理知識.并用礦泉水瓶設計有關實驗，引導學生觀察現象、分析原理，以此對初中物理知識進行了全方面的深入復習.由于設計精巧，又利用了生活中隨處可見的礦泉水瓶，有效激發了學生學習興趣，學生的學習熱情一下被點燃了，課堂氣氛異常熱烈.學生通過動手操作，認真思考，各方面能力也得到了極大提高，對物理的學習有了全新的認識.聽課的老師都說：沒有想到一個小小礦泉水瓶在教師的引導下，學生自主合作，輕松的就完成了一節綜合型的復習課，達到了在“學中玩”在“玩中學”的良好效果.

由于條件有限，農村學校實驗器材和教具不是簡陋就是缺失，已經遠遠不能滿足現代教學的需要.鼓勵學生利用身邊的材料做一些實驗器材來輔助學習，這種使用身邊隨處可見的器材制作的教具可以讓學生更有親近感，更容易激發學生的學習興趣、制作愿望和探索熱情.學生制作的萬花筒、前驅電動車、潛望鏡都有所創新，把潛望鏡的鏡筒變成伸縮式，將學生的制作作品在課堂教學中使用，起到了意想不到的效果，讓參與制作的學生內心獲得很大的成就感和自豪感.

教學的意義不僅僅是為了讓學生獲取知識，更要讓學生學得主動，學得快樂，帶給學生更多充滿生命活力和生命情懷的學習過程.

4學生的自信心源于教師的認可和激勵

每當走進教室學生起立向問好時，都會發自內心的真誠地反饋問候.教師的眼是照亮學生心靈的窗口，同時環視班級所有同學的眼睛，用面帶微笑和期許的眼神來滿足學生的內心渴望教師對自己的關愛和認可.

每當把一個問題拋給學生時，學生就會沉靜在思考之中，都會給予足夠的時間思考，也許會耽誤一些時間，可是學生養成了思考的習慣，就會有質疑的生成，有了疑問便會有了互動的交流與反饋，這個時候，你會發現學生的眼睛都是放光的，課堂效率能不提高嗎？由此可見，課堂效率的高低應取決于教師對學生認可程度的高度.認可程度高，學生的內在動力被激發，他們幾十個學生的思維將會遠遠地超過老師，如果能將所有學生的思維集中在一節課中呈現，就可想而知學生的收獲將以一當十，還是以一當百呢？答案是不言而喻的.

每當學生回答問題語言表述不完整時，教師都會從肯定的角度出發，尋找到每一個值得認可的優點來強化和擴大影響，小到一個切入點，一個舉手的勇氣，一個響亮的聲音，大到一個思維的方式，一個創新的思路，一個合成的方法等等.只要是得到了教師的認可，你再看教學所呈現的情況：學生的思維活躍了，課堂氣氛高漲了，學習的空氣濃郁了，它一定勝于教師一個人的千叮嚀，萬囑咐.

在課堂教學中教師更是用激勵的語言評價學生，要讓學生感受到教師評價的公正性，要讓每一個學生都能體面的坐下.這也是一個藝術，不要怕學生說錯，只要學生敢說，不管對錯都要鼓勵，說錯了更需要鼓勵，要尊重學生，讓學生說完，學生回答問題錯誤，更有利于其他學生的學習.

一節課不僅讓程度好的學生聽明白，聽懂，更要格外關心顧及中下等學生，尊重學生的人格，培養學生的自信心，消除心理障礙，讓學生融入到課堂中來.為此，要經常進行換位思考揣摩學生的心里，站在學生的角度思考和理解問題.如作業在對完答案后，讓學生交流并提出問題，很多優秀的學生就會大聲說沒問題，不用講，好學生經常說的這句話根本沒有代表性，它只會大大的打擊中下等學生想問問題的欲望，這時中下等學生往往表現的是默不作聲，怕自己因不會而提出問題遭到優秀生的諷刺和嘲笑.教師要堅決站在中下等學生這一邊，鼓勵學生多提出問題，鼓勵學生說提出一個問題要比解決一個問題更重要，表現出有足夠的耐心和誠心去幫助他們.經常教育程度好的學生做人要謙虛，更要懂得互幫互助，讓優等生來給其他學生講題.

在尊重和理解中，孩子們慢慢學會學習，充滿自信，敢于質疑，樂于思考，這才是教師想要的課堂.

5學生的收獲更源于教師間的合作與嚴謹

任何科學都不是獨立的，教師要想上好課，就要與其他不同學科教師多交流，了解學生現階段所具備的其它學科知識，以及會對本學科的學習帶來的影響.為此教師在備課過程中適時對教學內容進行調整.比如說：在學習使用天平測量物體質量前，就應該先了解化學課中是否學習過天平的使用，學習到了什么程度.如果學生學過天平的使用，這節物理課應該怎么上，如果沒學過天平的使用，這節物理課又應該怎么上.教師都應該提前做好思想準備.

現在提倡學科整合學科滲透，各學科教師在教學過程中要相互交流，相互合作，不能只考慮本學科的教學.如在學習反射定律時，涉及入射角與反射角的問題.以往數學教師在講這個問題的時候經常會告訴學生反射角等于入射角，入射角也等于反射角.筆者都會很耐心的告訴數學老師，反射角等于入射角是正確的，但絕對不能說入射角等于反射角.反射角和入射角在這里都是賦有特定的物理含義.對于這個問題的理解我們可以舉個事例：如我們常說兒子長得像父親，就不能說父親像兒子，因為先有父親后有兒子，父親的長相影響兒子的長相，所以只能說兒子像父親.通過這樣生動形象的比喻，數學老師都能正確講解這一問題，為以后物理課的學習形成正確的鋪墊.

再如研究：R=U/I中的R與U和I的關系，學生經常會出現R與U成正比，R與I成反比的認識.這樣錯誤的理解嚴重影響到了學生的學習，造成思維上的混亂.為此，要引導學生認真審題，抓住要點，挖掘隱含條件，抓住不變量，尋找等量關系，讓學生養成邊審題邊作圖的好習慣，這樣可以變抽象為形象直觀，形成正確的認識.

總之，學生千差萬別，教學因人而異.用平靜的積極心態，去接納那些無法改變的；拿出勇氣和力量，去改變那些能夠改變的.“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生，而是生活”，讓大家共同分享教育帶給的那份幸福和快樂！