踐行生本教學理念，全力提升教育質量

黃志梅

新課程實施以來，生本教學理念已成為共識，但我們在平時的調研中也存在著一些問題，如，教師的“教”和學生的“學”關系錯位、缺位；學習目標的制定泛化、虛化；教學環節的設置盲目隨意；學生的學習只有形式，缺少學習行為的規范要求，學習能力的培養更多地只存在于教學設計中，課堂上難覓蹤影，缺乏良好學習習慣的養成教育；課堂上目標達成與否缺少有效的反饋檢測機制；“教無啟發，學無思考”“探究無意義、互動少爭鳴、合作無目的”“課內損失課外補”等偽科學的教學現象在課堂教學中時常出現，學生被“題山卷?！卑鼑?，課業負擔重，等等，這些問題已成為制約課堂教學改革的瓶頸，制約了學生的個性發展。

近年來，我校始終堅持“為每一位學生的終身發展奠基”的辦學宗旨，圍繞“打造生本課堂”這一中心工作，大力實施教師專業發展促進策略、學生綜合素質提升策略和教學常規管理精細化策略，教育教學質量持續快速提升，多次受到上級主管部門的表彰，社會滿意度不斷提升。

一、實施“以生為本”理念的教師全員培訓

教師是新課程的實施者，其專業化水平的高低直接影響著課程改革的成敗，而校本培訓又是促進教師專業化發展的重要途徑。我校認真落實“且學且行且思”教學研訓一體化策略，通過不斷地“學點滴、行點滴、思點滴”，促進教師專業的螺旋式快速成長。一是加強師德建設，全力打造“誠和樂”校園文化品牌，深入開展了“愛與責任”“用心去做”“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業樂業意識。二是提升業務水平，除積極參加上級組織的教師培訓、遠程研修、教研活動外，進一步強化《有效/高效課堂教學技能技巧培訓手冊》《教師教學常規、課堂教學常規、優秀教學法培訓手冊》《名師課堂教學管理的66個經典細節》等先進理念的學習；立足校本，認真組織開展迫切需要解決的“小、實、真、急”校本專題研究，通過“問題細化、研討深化、策略優化”引導教師向“研究型”教師轉變；充分發揮山東省“1751”改革創新工程項目學校的優勢，不斷“走出去請進來”，先后派出多名教師到青島市以外的名?？疾鞂W習，外出人員的學習體會均編入《且學且行且思――他山之石》，作為二級培訓的重要內容。這些措施有力地更新了教師的教育觀念，教師專業化水平朝著“六會”的目標前進，即教學理念會運用，教學經驗會總結，教學模式會提煉，教學觀摩會評價，教學風格會創造，教學專題會研究。

二、加大“以生為本”理念的特色校本課程開發與實施力度

如果說國標課程給學生的全面發展打下基礎，全面中就要有重點，是“營養餐”，那么，校本課程開發是滿足學生個性化發展需要的，學生最需要什么就要開發什么，是“自助餐”，具有可選擇性。我校立足實際，充分挖掘現有條件和資源，在對教材適當取舍、延伸、拓寬，重組的基礎上，出臺并認真落實《學校課程實施方案》，開設了拓展型課程（如益智類的“中國象棋”，語言文字類的“寫作”“古詩文誦讀”，藝術、健身類的多個社團活動等）、探究型課程（如“非物質文化遺產進校園”——泊里紅席、太極拳、剪紙；趣味數學等）等15項校本課程，力爭為學生提供豐富多元的選擇機會，營造和而不同和個性張揚的氛圍，讓每個生命的潛能都能得到充分地挖掘，素質得到全面提高。

三、加強“以生為本”理念的集體備課研究和團隊管理

集體備課可以匯集集體智慧、實現資源共享、達到優勢互補，以求教學的最佳效果。為加強集體備課的研究和管理，我校：一是踐行“只有優秀的團隊，沒有完美的個人”的工作常態理念，著力打造兩個核心團體：以“面向全體、保優增優、轉差補弱、整體推進”的全員育人導師制為載體，以級部、班級為主體的教學績效“目標實現協作體”；以“問題細化、研討深化、策略優化”的集備活動為平臺，以學科組長、學科教師為主體的教學績效“質量提高協作體”。二是緊緊圍繞“三度”（學生參與度、思維深刻度和目標達成度），大力開展“課前研討、課后追問”活動，即課前研討“在本課學習過程中，學生用什么方法和技能，通過什么過程去了解、觀察、思考，獲取哪些知識，產生什么樣的情感態度價值觀？”課后追問“這節課讓學生獲得什么，獲得多少？讓學生用多長時間獲得？讓學生怎樣獲得？是否每個學生都完成了學習目標？”三是落實好“巧布置、勤檢查、快反饋、細指導、速整改”的常規管理精細化策略，實施“工作清單式”“問題解決式”工作方法，嚴把教學“五大環節”。

四、打造“以生為本”理念的高效課堂教學模式

高效課堂是以生為本的課堂，更深層次體現的是新課改理念和思想。我校從打造“誠和樂”校園文化品牌入手，學習落實“為思維而教、在活動中建構”的教學理念，以學校大力倡導的“332、五環節”40分鐘課堂教學模式為基礎，以問題為中心，以行動研究為杠桿，按照分層推進、立體實施、長期堅持的策略，下大力氣探究“導、學、探、講、練”各教學環節的設計，落實“六放”要求：即課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，問題的結論放手讓學生概括，知識的規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，確?！叭齻€到位”：即教學目標確定到位，教學過程實施到位，課堂教學效果到位，不斷追求“師生關系和諧，教與學和諧，教育與教學和諧，課內與課外和諧，學科之間和諧，教學目標、內容與方法、手段之間和諧”，以此營造高效愉悅的課堂氛圍。

五、探究“以生為本”理念的習慣培養

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣”。我校從大處著眼，小處入手，按照養成教育“規范化、細目化、序列化”的要求，開發實施《成功的秘訣》《智慧應對中考》《走向成功》等校本課程，落實《泊中學生一日、一周學習常規》《養成教育一日常規30條》等規章制度，采取《家校聯系本》、家長飛信群、有針對性地家訪等指導督查措施，加強對學生課堂聽講習慣和早晚自習、雙休日等在家時間的自主學習效率、生活習慣等方面的指導，全力落實“三心”教育，即“信心教育”——提振學生的學習士氣，“靜心教育”——夯實學生的學習基礎，“責任心教育”——開拓學生的遠大胸懷。

六、堅持“以生為本”理念的學生潛能開發

采用分層漸進式教學既符合“因材施教”“循序漸進”的教學原則，又符合素質教育的“全體性”“層次性”和“發展性”原則，有利于面向全體學生，使不同層次的學生都學有所獲，共同發展。我校牢固樹立“五種思想”（即：從最后一名學生抓起，關愛每位學生的成長；尊重學生的人格，對學生教育要有愛心和耐心；允許學生在學習和個體發展上存在差異，并根據這種差異搞好因材施教；相信每個學生都有上進心和學習欲望；相信每個學生都能獲得成功），在各年級各學科大力推行“面向全體、轉差補弱、保優增優、整體推進”的學生綜合素質提升策略的成功做法，落實“優生導師制”“邊緣生承包制”“質量會診制”“素質發展星定期評選制”等制度，利用好《“全員育人導師制+學習共同體”工作手冊》，著力研究好學生的現狀及成因，學生的長處與不足，學生以后發展的重點和措施，加強個性化輔導和學生學習興趣習慣的培養，分層次做好“優秀生、臨界生、弱科生”的提升工作。

在今后的工作中，我校將繼續堅持以人為本的工作理念，聚精會神提質量，一心一意謀發展，不折不扣嚴管理，伏下身子抓落實，把教育中瑣碎的事情做徹底，把平凡的事情做經典，把簡單的事情做精細，使得管理再上新水平，質量再上新臺階，改革再出新舉措，發展再添新亮點！

（作者單位：山東青島市黃島區泊里中心中學）