關于課堂提問的再思考

陳冬芹

[摘 要]提問是課堂教學中師生溝通的聯系和紐帶，對教學效果的提升具有明顯的促進作用。在語文課堂提問方面，教師只有充分考慮主體性，體現靈活性，把握難易度，才能真正使課堂教學達到高效。

[關鍵詞]小學語文；課堂提問；主體性；靈活性；難易度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0057-01

在語文課堂教學中，有些教師在課堂提問時很容易出現不經思考、隨意提問，或者提問目的不明，或者提問過難、過易的現象，不能真正為提升學生的閱讀理解能力服務。要想改變這種教學現狀，教師就要在提問時考慮主體性、體現靈活性、把握難易度。

一、考慮主體性

學生是學習的主體，也是課堂活動的主人。在小學語文教學中，在課堂提問方面，教師不能一味地從教者的角度去設計問題，而要更多地考慮學生在課堂中想學什么，學生在課堂提問中能夠達到怎樣的目標高度、要求等。唯有如此，才能使課堂提問更具廣度與深度。

如在教學蘇教版語文第八冊《我不是最弱小的》一課時，由于文中的主人公與學生的年齡差不多，在教學時，教師首先讓學生自讀課文，并且把自己的疑問提出來。在教師的鼓勵下，有學生問：“薩沙為什么要把雨衣給薔薇花披上，我覺得沒有必要?！庇袑W生說：“為什么每個人都要幫助比自己弱小的人呢？”……教師引導學生對所提的問題進行梳理，確定了以下內容為課堂提問的重點：（1）說說“每個人都要幫助比自己弱小的人”這句話的真正含義。（2）你從薩沙的表現中感受到了什么？（3）你有什么想要說的？這些問題既可以滿足學生的學習需要，又可以為提升學生的閱讀能力奠定基礎。

在上述教學案例中，教師讓學生先自主提問，然后再根據課文的特點以及學生問題的特點進行梳理，確定了有價值的問題。這樣教學，充分體現了學生的主體性，真正把滿足學生的需要的教學目標落到了實處。

二、體現靈活性

在小學語文課堂教學中，教學過程是師生的雙邊活動。在這個過程中，學生在思考問題時，有時可能會出現思維受阻。在這種教學情形下，教師的提問就要具有靈活性，要能夠隨著學生的回答狀況而隨時調整與改變。

如在教學蘇教版語文第十一冊《愛之鏈》一課時，當學生讀完課文以后，為了促進學生對課文的整體感知，教師問：“你們知道喬依是怎樣一個人嗎？”有學生說：“窮人，你看他穿得破破爛爛的?！庇袑W生說他是一個好人，還有的學生不知道回答，于是默不作聲。為了降低問題的難度，教師又變換了提問的方法：“同學們，喬依是怎樣幫助老婦人修車的？從中可以看出他是怎樣一個人？車修好以后，老婦人給喬依報酬，他不要，從中可以看出喬依是怎樣一個人？”這樣，通過變換問題，使學生能夠正確地認識喬依、評價喬依，這就為學生語文學習效果的提升奠定了基礎。

在上述教學案例中，針對教學中學生思維受阻的現狀，教師立馬對問題進行了調整。這種靈活的提問方式，既符合學生接受事物的特點，又能推促學生真正深入文本，獲得對所學知識的深刻認識。

三、把握難易度

在語文課堂教學中，由于學生的接受能力不同，因而教師對問題的設置就不能過易或者過難。如果過于容易，不能有效激發學生思考問題的積極性；如果過于難，學生就會望而卻步，不能隨意發揮，這也就失去了課堂提問的意義。因此，教師只有根據教學需要，提出具有一定難易度的問題，才能真正激活學生的思維。

如蘇教版語文第十二冊《最大的麥穗》一課，主要記敘了蘇格拉底讓弟子們到麥田里挑選最大麥穗的事情，教育人們要善于抓住眼前的時機。在課堂教學時，如果教師在學生初讀課文以后，就問：“課文闡明了一個什么樣的道理？”那么，這樣的問題對于學生來說無疑是過于難了，會使其產生一種無從下手的感覺。因此，在教學時，筆者是這樣提問的：“聯系上下文想一想，他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？麥田里有最大的麥穗嗎？怎樣才能摘到最大的麥穗？蘇格拉底說了什么話？弟子們從中明白了什么道理？”這樣對問題進行分解以后，難易適度，既可以起到激發學生積極思考的作用，又有利于學生在問題的引領下獲得對所學知識的深刻理解。

在上述教學案例中，為了有效避免課堂提問過難或者過易現象的發生，教師在立足文本內容的基礎上，有意識地把問題分解為幾個小點。這樣的課堂提問可以滿足學生的學習需要，從而使學生在問題的引領下真正到達理想的彼岸，提升閱讀教學效果。

總之，在課堂教學中，問題是探究之本，思維之源。教師課堂提問的過程是學生思維不斷提高、發展的過程，也是學生知識不斷內化的過程。因此，作為一名語文教師，只有從學生實際出發，設計有效問題，才能使課堂教學更加有效。

（責編 劉宇帆）