低年級朗讀教學存在的問題及對策

王夢婷

【摘 要】

朗讀教學，是指通過朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。它是閱讀教學的重要組成部分。朗讀教學也是語文教學中最基本的教學方法之一，但是由于低年級學生身心發展不成熟，并且其本身具有的不自覺性，教師常用的朗讀教學也存在著許多問題。本文主要針對低年級的朗讀教學，找出其存在的問題以及提出相應的對策，以提高低年級的朗讀效率以及優化教師的朗讀教學。

【關鍵詞】

低年級 朗讀教學 問題 對策

（一）問題

1.學生朗讀時的機械重復，教師指導方法的單一

“心理發展的年齡特征是各個階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平?！?低年級學生由于身心發展還未成熟，對許多老師說的話并不理解，只是一味地朗讀重復，他們甚至連讀的內容是什么都完全不理解。

教師朗讀指導方法的單一、枯燥也是學生未能理解朗讀內容的原因之一。教師在指導朗讀教學時，通常會說：“同學們，我們再來讀一讀”“你們讀的還不夠好”之類，從側面上也只是要求學生讀的整齊響亮，但沒有過多的解釋其中的含義，讓學生能夠真正理解他們所朗讀的內容。

2.學生朗讀的積極性不高，集體朗讀具有不協調性

每個學生都是獨立的個體，每個學生的發展也同樣不是同步的。有的學生因為對知識的領悟能力較強，因此只讀了幾遍就可以記熟朗讀的內容，但有的學生需要讀很多遍才能讀熟。我們朗讀時更多的是全班集體朗讀，要求的是同步練習，這與學生本身發展的不同步性產生了矛盾。已經掌握內容的學生要等沒有掌握的同學讀熟，他們的朗讀積極性就會下降，同樣，沒有掌握的學生不斷的朗讀也會使他們產生朗讀的疲倦，這也不難解釋集體朗讀讀了幾遍后學生的聲音就會低下來。這是集體朗讀不可避免的弊端，我們教師應該思索如何調動學生朗讀的積極性、如何讓集體朗讀發揮它的作用。

3.學生朗讀的目的性不夠明確，只比響亮不比效率

在課堂上往往可以看到一個有趣的現象，每當集體朗讀時，聲音并不是很響，但當教師讓男生和女生比賽讀時聲音往往十分響亮。因為學生賽讀時僅僅是為了與其他同學比賽，他們的目的也并不是為了記住朗讀內容，只是在比誰的聲音更響亮。而教師在朗讀之前也通常說的是“比比男生女生誰讀的更響亮，”而不是誰記得更牢。這就讓學生產生了只要喊得響就是讀的好的誤區。這種目的性不明確的朗讀方式無論讀多少遍，學生依舊不能真正記住，是一種事倍功半的方式。

4.教師對朗讀時間安排的不合理

早晨是朗讀最好的時間，但是除了早晨，語文課上同樣需要朗讀。但朗讀這一方式是否真正在語文課上發揮了重要的作用呢？老師通常講完一個知識點后會讓學生集體朗讀一下，這似乎已經成為了一種習慣，就是只要集體朗讀聲音整齊了就默認為學生知識掌握了。上課的朗讀時間十分短暫，有時候只是幾十秒，那我們就要思考，這幾十秒的朗讀時間是否真正發揮了他的作用？還是教師為了朗讀而朗讀，只是一種課堂的教學效果？因此，在上課時間教師對朗讀時間的安排是不太合理的，教師需要思考能否不要將朗讀當成上課的一種點綴方式。

（二）對策

1.朗讀指導方式的針對性

教師在指導學生朗讀時應采用多種指導方式。在學生朗讀之前，教師要的不斷強調朗讀內容的含義，只有這樣學生才能理解朗讀的內容。由于低年級身心發展的局限性，這種指導是必不可少的。

在學生朗讀完之后，教師應對學生的朗讀提出具有針對性的指導。例如，一個學生剛剛的朗讀吐字不清，教師應當將他吐字不清的幾個字一一指出來，先讓他單獨說這幾個字，再帶入朗讀內容中再次朗讀。而不應該只是形式化的再讓他讀一遍，若讀的不好也只是說讓他課后再多加強訓練，這種指導對學生而言是沒有意義的。教師對于學生朗讀的指導應該要提出具有針對性的意見，讓學生能夠真正在教師的指導下改正剛才不正確的朗讀方式。

2.朗讀方式的多樣性

《語文課程標準》中曾指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀?！痹谡Z文課堂上，用的最多的就是集體朗讀，但除了集體朗讀，還有很多朗讀方式。對于低年級的學生來說，將游戲與朗讀相結合更能夠激發他們朗讀的興趣。例如，在教學生字認讀時，我將生字卡片拿在手中，讓學生開火車讀，讀正確的學生可以跳一跳。實踐證明，學生很愿意在這種游戲的方式中朗讀，而且以開火車的形式，教師也能夠很及時的發現哪位學生沒有讀正確并及時地糾正過來。

3.提高朗讀的效率

在朗讀教學中，很多學生只比響亮不比效率。這時候教師的引導作用起到很大的作用。教師在學生朗讀前應該暗示學生“看看哪位同學記得最牢”而不是“哪位學生讀的最響亮”，這樣學生會把重心放在記住朗讀上而不是大聲地喊出來。在朗讀后，教師也應在學生朗讀的效率上進行指導，對學生朗讀的聲音是否響亮可以一筆帶過。教師要在朗讀前和朗讀后進行強調和指導，只有這樣才能從教師層面上指導好學生提高他們朗讀的效率。

4.合理安排朗讀時間

早晨是進行語文朗讀的最佳時間，也是學生記憶力最好的時候。教師應充分利用這段時候進行晨讀，這樣不僅可以復習鞏固之前學習的知識，也可以對即將要學習的知識進行預習。

在語文課堂上，教師不應把朗讀作為下一個教學的過渡，而應該讓學生在課堂朗讀中也同樣理解知識；不應把朗讀變成形式化，而應該把朗讀深入到課堂中間。對于低年級的學生，教師應避免讓學生自己討論或者默讀，把這些討論的時間、教師自己繁瑣的講解以及課堂上其他沒有時效想環節都讓給朗讀，讓朗讀的時間充裕起來。

【結 語】

朗讀教學毋庸置疑是語文教學中重要的教學方法之一，沒有朗讀的語文是不能稱作為語文課堂的。那如何更高效的運用這個教學手段也是語文老師長期應該探討的，對此，我主要從學生和教師兩個層面上思考朗讀教學在現今課堂上存在的問題。教師應當重視這些問題，并且思考改進的方法。只有充分利用好語文課堂的時間，將朗讀教學的效率提高到最大化，才能提高整堂語文課的課堂效率。

【參考文獻】

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