擴寫對小學作文的促進作用分析

吳婷婷

作文是學生，語文綜合水平的一個體現，而且小學生的語文綜合能力，主要體現做作文上。所以在平時的教學過程中，教師應該去提升學生的作文能力，從而提升他們的語文綜合水平。而作文能力與詞句積累有很大的關系，所以教師在平時的教學過程中應該注意去提升學生的詞匯積累量。擴寫可以提升學生對詞句的應用能力，從而提升他們的作文綜合能力。擴寫就是在句子原有的基礎上可以通過添加一些詞語進行對句子進行擴充，從而而使句子內容更加豐滿。所以教師在進行具體的教學過程中，應該注重去提升學生擴寫的能力，并且通過不同的教學方式，以及不同類型的練習去提升學生的寫作能力。

1.豐富擴寫內容

“過程”是記事作文的主線，寫具體了，文章就充實了。所以教師在讓學生進行擴寫的過程中可以通過增添過程來增加文章內容的豐富程度。如半命題作文——《我第一次……》的寫作中，就是可以去對學生寫的內容進行指導，從而將他們的內容進行擴充，如作文《我第一次炒菜》，學生在寫該作文時，可能考慮不夠全面，只是去寫自己發生事情的經過，而且內容非?？斩?，所以教師在進行指導的過程中，可以讓學校添加一些細節，比如說做菜的具體過程，以及他在做菜過程中所遇到的問題和解決的辦法。具體內容可以包括很多，從步驟，動作到心理或者是一些收獲，而做菜過程也可以涉及很多方面，包括聲音，形狀以及氣味。學生在老師的指導，之后邊可以對文章進行修改，使得文章內容更加豐富，從而提升學生的寫作能力。

在進行作文論述的過程中是離不開人物的，而人物是動態的，所以人物少不了動作。那么在進行寫作的過程中，學生可以去將細節的動作進行擴展放大，從而使得他們的文章內容更加豐富。如在寫《記一次課外活動》時，學生可能會對打乒乓球的過程進行描述，但是他們描述比較空洞，只是對比分或者是輸贏的敘述，所以教師便可以指導他們，讓他們從動作方面進行擴寫。所以教師為讓學生描述的更加準確，可以去讓他們進行對同學打球動作的觀察，并且在旁邊進行細致的描述，以此來使自己的文章更加充實。他們用上了“推、擋、拉、扣、切、削、挫”等動詞，把打球過程寫得活靈活現，會更加精彩。

在進行人物的描寫過程中，可以體現人物性格的便是他們的語言。所以在寫作的過程中，教師應該去教給他們語言的擴寫，讓他們在進行學習語言的過程中去提升他們的寫作能力。如在進行《我的叔叔》文章的描寫時，學生可能只是寫他叔叔某一個方面的性格，而且只是簡單的敘述，并沒有語言描寫，這樣會使得人物比較單調，所以教師在進行指導的過程中，可以讓他去加上語言的敘述，從而讓他們人物的性格，通過語言淋漓盡致地表現出來，如寫叔叔是個豪爽的人，便可以通過語言來實現。寫出了“一邊去，別礙手礙腳”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”等之類的語言來進行人物性格的塑造。

2.豐富擴寫策略

知識大多是來源于課本的，所以教師在進行教學的過程中應該充分去利用課本，然后通過課本上的資源，使學生得到有效的培訓，提升他們的擴寫能力，從而提升他們的寫作能力。而且小學語文中課文，大多是比較優秀的，它們都是通過嚴格的篩選留下來的，所以教師在進行語文教學的過程中應該去以書上的范文為例，進行適當的教學和擴寫，從而讓他們能提升自己的寫作能力。比如在進行課文上某個陳述句的講述時，教師可以讓學生將陳述句改成比喻句，從而讓學生能夠對文章內容更加詳細，并且使得他們的喜歡的力的提升。

修辭手法可以對文章潤色很多，所以教師在進行教授的過程中可以讓學生去運用一些修辭手法，從而讓他們的寫作能力得到提升。而且修辭手法，可以運用在很多的練習中用句子表達更加豐富，以此來提升文章的吸引力，從而使得文章內容更加豐富。比喻，排比，擬人等各種修辭手法的使用，小學生完全可以操控，并且在教師的引導下，他們可以以修辭手法為基礎去進行句子的擴寫，從而使得文章內容更加豐富。

心理活動的描寫，同樣可以突出人物性格，增添人物形象。如有學生在寫《我第一次……》時，他們對于自己的第一次騎自行車進行描述，可能他們寫的文章比較淺顯，大多數學生可能把人物的表情以及心理狀態都體現在明面上，而沒有將它們隱藏，所以此時教師可以讓學生去進行心理上的描寫，也就是說通過語言以及其他的東西將敘述主人公的心理表現出來。那么教師便可以從他學車之前，他自己騎車的迫切心情以及害怕的心情進行心理的引導，從而讓他們在修改之后，使得文章更加豐滿，人物形象更生動。

所以教師應該將擴句重視起來，并通過有效的課堂練習，使得學生在練習的同時能夠提升他們的寫作能力，教師在平時的教學過程中應該重視學生的擴寫能力，并且利用多種教學方法去提升學生的擴展能力，從讓學生在提升對語文學習的興趣之后，能夠更加高效地去進行練習，從而達到教師教學的目的。