正面管教讓孩子“正面”發展

李薇

正面管教概念來自美國教育研究者簡·尼爾森，近年在國內頗為流行。其核心理念是：倡導和善而堅定，幫助老師和家長找到一條既不懲罰也不驕縱的教育方式，并把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。對此我十分認同，并嘗試在實踐中加以運用，取得良好效果。

一、運用目的揭示法，重新審視不良行為

這天下午，我在巡堂中發現，八班課室里大多數學生都在安靜地做作業，唯有幾位“混世魔王”或睡覺或發呆。我“警告”說：自習課如果沒有作業可做，我就要請他去做義務勞動了?！澳酢敝恍√K冷冷地說：“老師，不讓學生聽課是違反教育法的?！蔽乙宦牼蛠須饬?，心想這小子居然敢與老師較勁，于是問：“作為學生，你最重要的義務是什么？”“學習?！薄澳阏J為你在這方面做得怎么樣？”“不好?！毙√K感到氣短，只好有氣無力地小聲回答。我“乘勝追擊”：“權利與義務是相輔相成的，你先盡好你的義務，再來談你的權利?！闭f罷我威嚴地把書甩在課桌上。幾個“魔王”瞬間被鎮住了，不敢再說話。

小張，是另一個“問題孩子”。她來自離異家庭，家里經濟不寬裕，與祖母生活在一起，父母基本不管她。這個孩子行為乖戾，遲到曠課是家常便飯，頭發蓬亂，涂脂抹粉，對課堂教學有嚴重的破壞力。這天一大早，我與往常一樣站在門口迎接師生。小張同學來了，在我的注目下，她主動問了好。我招招手讓她走到跟前，仔細一瞧她的臉，說：“你化妝了？”她辯解說：“只是打了粉底?！蔽艺f：“這也不行，學校有規定，不允許在校學生化妝?！彼f：“那好，我等會兒把它擦掉?！蔽艺f：“不行，現在就把它洗掉?！庇谑俏野阉龓У较词_前，幫她用清水洗了臉，還特意夸獎說：“看，多清秀的臉蛋，何必用厚厚的粉掩蓋如此美好的青春？”小張當時沒說什么，也沒有特別的不高興。幾天后，我發現小張還是涂著粉底來上學了。

孩子們為什么總有這樣那樣的問題？魯道夫·德雷克斯認為：行為以目的為導向，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子，孩子不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的。孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。運用目的揭示法可以識別出這些不良行為背后的錯誤目的，從而有效地幫助孩子改善不良行為。

于是，我運用正面管教的教育工具——目的揭示法，嘗試對上述案例中的幾個孩子的行為進行分析，并提出改進建議。

正面管教的理論認為，孩子錯誤行為背后的主要原因有四種，即尋求關注、尋求權力、報復和自暴自棄。顯然，小蘇的行為目的是“尋求權力”。但這讓老師感覺受到了挑戰，因此被激怒了。其一番“義正詞嚴”的話語，實際上是強詞奪理，雖然老師的尊嚴得到維護，但學生心里是不服氣的。事實也是如此，小蘇并沒有因此而拿起課本自習，事情不了了之。對此，正確的辦法是：首先，撤離沖突現場，讓自己冷靜下來。其次，找機會和孩子談心，認真傾聽其不做作業的理由。再次，在傾聽的基礎上，給予有限度的選擇，比如讓他選做一些低難度的作業等。這樣，事情就會得到圓滿解決。

而小張的“怪異”行為，無非就是想獲得別人的關注而已。因為唯有得到特別的關注，她才能獲得某種心理的歸屬感。因此，老師盡管用提醒、哄勸等辦法，但學生也僅僅是姑且聽之，消停幾天，之后又故態復萌，教育無效。如果能關注其行為背后的目的，老師就能有針對性地采取措施。比如，小張既然是缺乏父母關愛的孩子，就該想辦法給予她更多的關心；另外，也要花點時間，訓練她日常的生活習慣，而不能任由她在“脫軌”的道路上我行我素，越走越遠。

二、利用啟發式問題，幫助學生處理矛盾

上學期末，許老師反映說，他們班本學期轉學來一個男生小H，性格、行為比較古怪，不合群，但對女生“興趣濃厚”，“追求”“騷擾”了不少女生，讓女生們不勝煩惱，其中女生小T甚至還因此產生了心理強迫癥，總覺得背后有兩道“陰沉沉的目光”，認為自己成績大幅下降與這個男生直接相關。那天晚上，小T母親打電話給班主任投訴小H，并很激動地要求將小H調離這個班。

得知情況后，我首先向科任老師和部分學生做了調查，并查看了小T從初一入校到現在大型考試的成績，還與小H家長談了話，掌握了倆學生的基本情況。

接下來，我開始做外圍工作：先與部分關鍵性的學生談話，比如小H周圍的男生以及主要的班干部。剛開始時，大家一邊倒地投訴小H，說他行為怪異、衛生習慣差等。

就此，我運用正面管教的有關工具，啟發問道：你們認為是什么原因導致小H有這些怪異的行為？學生不假思索說：“品德有問題?！薄澳悄銈兊牧己眯l生習慣是如何養成的？”“爸爸媽媽以及老師從小就教育我們了?！薄澳銈兞私庑的成長環境嗎？”學生們搖頭。我告訴學生，小H是父母將近50歲才生下來的，可能太寵愛而疏于管教，以至養成了諸多“與眾不同”的毛病?？梢?，主要原因是父母教育不夠，而不是品德不好的問題。隨后我將話題一轉：“你們覺得小H最大的優點是什么？”大家馬上七嘴八舌地說開了：“他學習還是比較刻苦的?！薄罢Z文成績經常名列前茅?！弊詈笪覇枺骸澳銈儗鉀Q這個問題有什么看法？”“包容缺點，盡量幫助他改正?！薄皩W習他刻苦學習的精神?！薄⒆觽冊趩l性問題中，找到了與同學友好相處的正確態度與方法。

之后，我將小H叫到辦公室，讓同學們當面談他的優點?？吹贸鰜?，他很意外，也很感動。見此我話鋒一轉說：“知道同學們對你的意見嗎？”他沉默了。于是，我又讓同學們當面說出對他的意見，并問他：“你對同學們的意見有什么感覺？對解決這個問題有什么想法？”通過這種啟發性的問題，小H終于明白了同學們對他的意見，表示自己以后一定改正。

最后，我找來小T談話。先是讓她將自己對小H的意見講出來，然后裝作不經意地問道：你初一入學以來最好的成績排名多少？她一下子愣住了。我當即把她的成績單調出來，讓她仔細比對。結果顯示，她認為小H對她的干擾造成成績下降的說法不攻自破。此時，我才教育她說，要學會寬容、善待有缺陷的同學，并指出，事情發展到今天，不僅小H有問題，你自己也有責任。小T這時也承認，在這件事情上她有點鉆牛角尖了。

最后，在我的耐心教育下，小T終于平復了心緒，并打算好好利用寒假時間調整心態，歷練心理承受能力。

寒假回來后，我向許老師了解小H及小T的情況。她說，小T情緒正常，心理更成熟了。小H與同學的關系也有進步，盡管周圍男生有點欺負他，但他看起來還蠻樂意“被欺負”的，可能覺得能融入集體就是一種快樂吧。其實，孩子們終有自己的相處之道，讓他們學會自己處理和調節 ，這對他們的心理成長，無疑是大有裨益的。

傳統的管教方式往往告訴學生不能做什么，把選擇的結果強加給學生，最終導致孩子反叛與逆反。而在上述案例中，筆者通過啟發式問題，讓孩子們參與探討，走進了學生內心世界，并幫助他們尋找解決問題的方案，很好地體現了正面管教的理念。跟蹤了解的結果也表明，這幫孩子最后確實戰勝了自我，解決了彼此之間的矛盾和不快，順利考入理想高中。

（作者單位：廣州市駿景中學

廣東廣州 510630）

責任編輯 余志權