提高低年級學生數學交流有效性對策

柯中南

不同年齡段學生的“分享與交流”的能力和意識具有不同的表現特征。心理學研究表明：低年級學生在數學課堂中進行交流與分享的意愿強，但表達能力較弱。該如何根據學生的年齡特點創設適宜的交流與分享情境，引導學生進行有效的交流與分享？筆者借二年級上冊“圖形與幾何”領域的教學實例，談一談自己的看法。

一、關照學生的年齡特征，提高交流的意識和能力

【課例1】“角的初步認識”（第38～39頁例1）。教師已經提供大量貼近學生生活情境的實物照片，而且在這些物體的關鍵處都用紅線標明，并用閃爍效果加以凸顯，學生也都看到了這些物體中的“角”?？僧斀處焼枌W生角長什么樣子時，學生或支吾著講不出話來，或只能用手比畫情境圖中的角。

低年級學生年齡小，數學語言貧乏，在課堂上往往會出現會做不會說、想說說不好的現象。語言表達不順暢，學生的思維勢將受到影響。心理學研究表明：低年級學生正處于數學語言發展的最佳時期，所以從低年級起就必須重視對學生數學語言表達能力的訓練。

教師在遇到上述情形時，可以采取以下措施。

（1）及時提供幫助。當學生手指著角而說不出的時候，教師應該給學生提供表述的關鍵詞，如“尖尖的點”“直直的邊”，讓學生知道怎么表達，使他們“會說”。（2）模仿教師說。當學生手指著“角”而說不出的時候，教師可以直接示范說（配上相應動作）：“角由一個點和兩條邊組成?！比缓笕鄬W生一起模仿著說一遍，緊接著同桌互相說一說。一般在低年級學生剛剛接觸新知識時，學生要模仿教師從說一句話到說一段完整的話。環節簡單，但很重要。數學語言表達不清，學生的數學思維自然不明。

二、要把握好課堂交流的時機

課堂上學生的交流分享占有十分重要的地位，但是相關環節教師要如何組織？總的來說，教師應該把交流分享貫穿于數學課堂的全過程，學生能說的教師不說，把話語權還給學生，組織引導學生進行有效的交流分享。把交流分享貫穿于數學課堂，并不是讓學生隨意想說就說。教師必須精心設計學生進行交流分享的節點、時間、形式等要素，才能使交流分享達到預定的目標，提高有效性。教師必須在幾個重要節點刻意引導學生進行交流分享。

1. 在初學概念時進行交流分享。

當低年級學生剛剛學習新的知識與概念時，教師應及時組織學生進行交流分享，促進學生對概念的深刻理解。

【課例2】“長度單位”例2的教學。

認識尺子上的“厘米”時，教師先讓學生找出尺子上的1厘米，用手指比畫感受1厘米的長度，而后組織學生交流分享“說一說厘米是什么”和“生活中哪些東西的長度大約1厘米”兩個話題。教師在此處設計了兩個交流分享的形式：先同桌互相說，后指名匯報。

學生在這個交流分享的過程中可以達到如下收獲：（1）進一步明確厘米是表示物體長度的，而不是表示物體有多重的。（2）還明確厘米是表示長度的一個單位，因為學生在交流分享中還會觸及其他長度單位，如米、分米。（3）在大腦中建立有關1厘米的表象。因為學生在交流分享“生活中哪些東西的長度大約1厘米”時，同學之間自然會暴露出對1厘米的錯誤判斷，有錯誤必然有爭議，有爭議就會調整原本的認知偏差，使學生準確理解新知識、新概念的本質。

2. 在知識易混點進行交流分享。

學生在學習新知識時，經常會遇到一些易混的知識點，教師便應及時組織學生進行交流分享，促進學生正確理解數學知識的本質。

【課例3】“角的初步認識”教學。

當教學進行至動手操作環節，即學生用紙張折角，再比一比誰折出來的角大，學生出現了爭執不下的場面。

師：說的都有道理??！但是這兩個角肯定有一個大，有一個小呀，到底哪個大？全班互相說一說。

教師巡視聽取各種不同說法，發現還是有不同意見，便組織全班分組辯論。

師：贊成綠角大的為正方。贊成藍角大的為反方。由正方先說。

顯然，在“比較角的大小”這個易混知識點進行交流分享是必要的！教師通過這樣深刻、高效的交流分享，不但使原來混淆不清的認知變得清晰，還培養了學生的思辨能力，從而提高了學生的數學素養。

3. 在重點、難點處交流分享。

學生學習新知遇到重點和難點知識時，教師應該及時組織安排學生進行交流分享。

【課例4】“長度單位”的教學。

在進行此課教學時，學生對“統一長度單位的必要性”這一知識難以理解，教師先讓大家用手指（拃）去量課桌、黑板的長邊，然后請全班最高與最矮的同學分別匯報測量的結果（教師也匯報自己的測量結果）并記錄在黑板上。（“+”表示多一些，“-”表示少一些）

課桌長：4拃+，4拃-，3拃-。

黑板長：30拃，24拃，18拃。

師：同學們，看著這些記錄信息你想說什么？同桌互相說一說。

教師巡視聽取各種不同意見后，組織學生匯報。

生1：同樣的課桌與黑板怎么有不同的測量結果呢？

生2：課桌、黑板的長有三種不同的測量結果，這是因為每個人的“一拃”不一樣長造成的，如果每個人的“一拃”都一樣長的話，那么課桌與黑板的長度只能有一個測量結果。

師：你們思考的與數學家想的一樣，看來沒有用統一的一個長度單位來測量物體的長是不行的！于是數學家就發明了尺子。

教師出示厘米尺，引入下一個教學環節。

如何讓學生“體驗統一測量長度單位的必要性”是本課教學的一個難點，教師把呈現這個教學難點的現實結果板書在黑板上，及時組織學生進行觀察思考，再交流分享：“為什么同一個物體測量的長度卻有三種不同的結果？”學生通過這樣的交流分享顯然體驗到了統一測量長度單位的必要性。

（作者單位：福建省廈門市翔安區教師進修學校）