大學英語良性課堂生態的建構

【摘要】課堂是師生進行教學活動的主要場所，是一個特殊的微觀生態系統，該系統中的生態主體教師和學生以及生態環境等因子之間相互作用相互影響，構成了課堂生態的運作機制。本文針對當前大學英語課堂存在的一些生態失衡的問題，嘗試從教師、學生與課堂環境的角度探討構建良性大學英語課堂生態，從而實現大學英語教學可持續發展的目標，最大限度地提高英語課堂教學的效能。

【關鍵詞】大學英語 課堂生態 失衡 構建

課堂是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的思想和情感交流場所，是師生激發創新、集聚智慧的平臺。但在實際教學活動中，大學英語課堂教學卻出現了生態失調、壓抑個性等問題，到了必須改造的地步。良性課堂生態的建構對于克服傳統大學英語教學的諸多問題，促進教學諸要素的平衡具有重要意義。本文首先探討了課堂生態的結構，繼而分析目前英語課堂教學的生態失衡問題，嘗試從教師、學生與課堂環境三個生態因子之間的聯系探究優化英語課堂教學生態的策略。

一、課堂生態的結構

課堂生態由教師、學生和課堂生態環境三個基本要素組成。課堂生態環境是一個包括課堂物理、社會和價值環境在內的復合生態環境。課堂物理環境由桌椅、墻壁、燈光、多媒體等要素組成；課堂社會環境由校園語言環境、班級規模、第二課堂等要素組成；課堂價值環境由師生、生生關系等要素組成。

二、大學英語課堂生態失衡問題

課堂生態失衡指課堂教學生態諸因子不能有效整合、平衡發展，致使課堂缺乏生機活力的不穩定狀態。目前大學英語課堂生態失衡問題可總結為以下三方面：首先，課堂生態主體地位失衡。在英語課堂上，學生處于消極被動的狀態，師生之間缺乏溝通與互動。其次，課堂生態環境失衡?，F在很多教師在制作課件時，很多時候是過于講求美觀，沒有實質內容。另外長期以來，大學英語教學一貫采用大班授課，出現了課堂生態社會環境的失衡。最后，教學評價失衡。當前的大學英語教學缺乏一套科學的教學評估體系，主要采用終結性評價。教師把大部分時間用在培養學生的應試技巧上，破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統。

三、大學英語良好課堂生態的構建

1.利用自主學習轉變師生角色。教師與學生是生態課堂教學成長中的兩個最重要的生態因子，轉變師生角色是建構英語生態課堂的基礎?，F代新型生態課堂中，教師是教的主體，學生是學的主體，師生互為主體，課堂生態系統的平衡需要教師和學生的共同參與、協同合作。教師依據學生學習語言的規律，結合母語與英語的差異，創造性地組織教學活動，引導課堂活動中所有參與者的交流；學生應帶著自己的知識參與體驗教學活動。

2.營造良好的課堂教學環境。

（1）營造生態化的課堂物理環境。多媒體技術是為教學服務的一種工具，是教學方法的一種補充。課堂教學中，課件的演示不能替代適量的板書，教師要將現代化的教學技術同傳統的教學手段加以融合，優勢互補，使課堂教學效果達到最優化。

（2）營造生態化的課堂社會環境。首先，采取小組合作的教學模式。由于師資和教學資源等因素，在短時間內無法從根本上解決大班授課的情況，獲取大班課堂人口密度生態平衡的一條重要措施就是采取小組合作學習的教學模式，使學生在自由、寬松、平衡的環境中以放松的心態學習。其次，充分利用資源，激活第二課堂。讓學生處在一個如此開放、自然真實的語言環境和生活情景中，強化課內學習，課外應用。

（3）營造生態化的課堂價值環境。強化學生學習的內在動力。大學英語課堂中很大部分學生學習的功利性較強，認為大學英語學習的核心任務就是過四六級找工作。學生出于純粹的外在功利動機，為應付考試而學習。然而長期成功需要內在動機，即個人對所做事情本身的興趣。教師應該幫助學生端正認識，引導學生將外在動機轉化為內在動機，激發內在學習動機。

3.探索生態化的評價方式。每一個體都有著自己的生態位，教師應該注重個體差異，摒棄傳統單一的教學評價方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。形成性評價注重教學過程中每一個教學環節的發展，可以采用課堂活動和課外活動記錄等形式，以便對學生學習過程進行觀察和監督。終結性評估注重學生學習后取得的學習效果及測試成績，反映教學活動的效果。因此，形成性評價與終結性評價是相輔相成、不可分割的。

四、結論

在素質教育思想指導下，可持續發展問題顯得尤為重要，學生的生存與發展、學生賴以發展的課堂生態系統，都會面臨許多前所未有的生態問題。良性課堂生態意味著能最佳地協調教師、學生、課堂生態環境這三個生態因子的關系，通過相互作用達到穩定的平衡狀態，有助于解決目前大學英語教學中的諸多問題，優化大學英語課堂生態系統結構，給學生提供輕松自由的學習環境，最大限度地提高英語課堂教學的效能。

參考文獻：

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作者簡介：侯宇飛（1989-），漢族，山西運城人，現就職于陜西國際商貿學院碩士研究生，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。