高中生英語自主學習能力的探究

陳穎

摘要 《新課標》明確指出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！币虼?，培養學生自主學習英語的能力是當前基礎教育課程改革的重要內容之一。

【關鍵詞】高中生；自主學習；能力培養；探究

1 引言

當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即“學習者自主性”（ learner autonomy ）。國外的學者自 20 世紀 60 年代開始對自主性外語學習進行探討和研究，他們從不同角度對自主性能力下了定義。 Holec 首先將自主性（ autonomy ）這一概念引入外語教學。根據 holec 的界定，學習者自主性就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地說，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及自我評估學習效果。國內學者于 20 世紀 80 年代開始自主性英語學習進行研究，其研究主要集中在大學英語教學領域。龐偉國從心理學的角度對自主學習進行了界定，指出充分的自主學習具備如下特征：學習動機是內在的或自我激發的；學習內容是自己選擇的；學習方法由自己選擇并能夠有效地加以利用；學習時間由自己計劃和管理；對學習過程能夠進行自我總結、評價，并能自我強化；能夠主動組織和利用有利于學習的物質和社會環境。

2 培養英語自主學習能力的重要性

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教，”“不教是為了養成學生有一輩子自學能力”。英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發展和變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。如果他們在高中階段沒有形成自主學習的能力，那么進入大學以后將很難適應與中學迥然不同的學習方式，就有可能虛度大學時光，學無所成，更不用說進入社會后的繼續學習。因此，在高中英語教學過程中，給予學生適當的指導，幫助他們學會如何學習，逐步培養一定的自主學習能力，對于他們真正實現自主的終身學習是非常有意義的。

3 培養學生英語自主學習能力

3.1 優化環境，營造“自主”氛圍

心理學研究表明，學生創造思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂上多給予學生一些鼓勵的眼光，多一些真誠的贊許，多一些會心的微笑，多一些心靈的溝通，學生思維會愈加活躍，想象會更加豐富。所以，建立和諧民主的課堂氣氛便是為學生營造創造思維的快樂天地。在課堂教學中，教師應始終做到把學生放在主體地位，尊重、信任學生，充分發揚民主，為學生建設寬松、和諧、良好的學習氛圍，使學生能自由的思索、想象、選擇和作出決定。教師要善于捉住學生的“興奮點”和“關注焦點”，讓學生暢所欲言，主動探究，而當學生一旦看到了自己的探究成果，那種煥發出來的自信心以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

3.2 轉化角色，拓寬“自主”之路

教學中教師的作用重在引導，而不僅是作為一名講師（lecturer）。教師集各種角色于一身：在復習時是記憶的激活者（activator），在呈現新知識（presentation）時是示范者（demonstrator），在操練時是組織者、指揮者或合作者（organizer or conductor or cooperant），在學生自己練習時是管理者或裁判員（supervisor or judge），在鞏固環節時是幫助者（helper）。然而，聽課中我們發現不少教師只是一味地注重傳授知識，沒有適時地轉換角色。在教學過程中，教師應不斷轉變角色，由知識的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為導引者。在英語教學中，教師要通過創設豐富的教學情境，引導學生開展研究性探究活動，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程；指導學生收集和利用學習資料，幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，引導學生將知識轉化為能力，形成正確的態度和價值觀。

3.3 強化地位，突出“自主”主體

新的《英語課程標準》指出：教師在教學中要十分尊重學生的思想感情，確立其主體地位，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格，使他們在愉快、寬松、自主的氛圍中獲得知識，發展能力。因此，我們要把開啟知識大門的鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識，掌握學習的方法，以適應未來發展的需要。教師要切記：學生英語水平的高低不是老師講出來的，而是學生練出來的。課堂上教師要為學生提供充分的自學時間和空間，讓他們多讀、多動、多思、多說、多聽，從而培養學生自主學習能力。凡是學生通過自學弄明白了的知識，就大膽不教；學生了解不透，領會不深的地方才給以指點和指導，指導時不宜導得太多、太瑣碎，要真正突出學生的主體地位。

3.4 深化教材，拓展“自主”空間

新編中學英語教材中的語篇蘊涵著豐富的創造性思維和創造意識的素材。在英語教學中充分挖掘教材，有效地培養學生的自主探究精神十分重要，教學中教師要引導學生對教材從標題、主旨、段落大意和詞句的把握到語篇深層問題的理解，以及對作者的寫作意圖和情感傾向的揣摩進行分析、思考。鼓勵學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在對學生進行思維能力訓練時，要善于抓住語篇的“重點”、“異點”、“疑點”，精心設計一些深層含義、推理判斷題、讓學生進行訓練，以拓展學生自主探究的空間。例如：在教（人教版） SEModule2 Unit2 the Olympic games 的reading 部分時，在學生熟悉課文內容之后，給學生提出了： Can you think of another way the information could have been organized so that you found out these differences ？ you should either provide a new approach or explain why you cannot think of one 。這樣學生就會經過思考和討論得出很多的答案。

3.5 活化思維，創造“自主”能力

求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成分。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只要這樣訓練，學生才能不再是被動的“聽客”，而成為求知的“主人”，學生的應變素質、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主探究學習落到實處。如：每單元的 Speaking 部分都是依據所提供的材料進行主題討論，自編對話。學生用書中設置 Warming up 和 Pre - reading 也是讓學生主動參與，自主學習，啟發他們動腦思考、大膽想象。教師常在課堂教學中對學生進行求異思維的訓練，可以較好的培養學生的創新性和求異思維能力，從而達到培養學生的自主探究精神的目的和新課程改革的要求。

3.6 開辟第二課堂，拓展“自主”能力

課外教師應要求學生廣泛地涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，教師可以向學生推薦一些難度適宜，題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。如 ENGLISH WEEKLY 上的 Birthdays in Britain 這類短而精辟的文章。 NEW CONCEPT ENGLISH 上的部分材料，教師可要求學生自主地去閱讀這類文章，然后同學之間交流學習心得、學習筆記，在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去識記一些感興趣的單詞詞組、句子，達到擴大詞匯量，培養閱讀速度的目的。還可以通過校園網，學唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的英語表達法后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。教師還應教會學生選擇性地從因特網上下載一些健康有趣的時事新聞，如 US starts attacks on Afghanistan ，要求學生閱讀后查出生詞，并在規定的時間內記住，再通過默寫或填詞練習等方式去自我檢測。那些課外能自主學習、合作學習、廣泛閱讀的學生，他們的閱讀能力、閱讀速度提高得很快。英語學習的興趣也越來越濃。

4 結語

英語既是國際交流的有用工具，又是文化和歷史的載體之一。作為一名英語教師，身負著艱巨的任務和責任，既要讓學生學到豐富的英語知識，同時又要培養他們自主學習的能力，為學生的可持續發展創造條件。我們應該在教學過程當中不斷探索，尋找更多更好的方法和途徑來培養學生的自主學習的能力，從而成功實施英語素質教育。

參考文獻

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（作者單位：福建福安高級中學）