高校英語教學中分層教學模式的應用分析

毛婧

【摘要】英語是國際通用語，其教學工作的重要性自然不言而喻，此外很多專業的學生需要對外文參考資料、書籍以及說明書等進行閱讀，因此教師需要對英語教學工作產生更多重視，結合高校英語教學工作實際和學生實際情況進行分層式教學，為高校英語教學工作實效性的提升奠定堅實基礎。下面對分層教學模式應用方面的工作進行具體分析。

【關鍵詞】高校英語教學 分層教學模式 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0081-02

近幾年，不同國家之間經濟、文化等方面的交流逐漸增多，對高校英語教學工作提出了更多更高的要求。為了提升學生的英語水平，教師需要對學生基礎、學習能力等方面的情況進行考慮，結合教學實際對分層教學模式進行科學合理地應用，進而實現因材施教的目標，為高校英語教學質量及效率的提升提供更多支持。本文對分層教學模式應用方面的內容進行闡述，以供參考。

一、分層教學模式及其優勢分析

所謂分層教學模式，即教師結合學生的學習能力、潛力傾向、現有基礎及知識水平等對學生進行分層，每個層次中的學生水平相近，教師可以根據不同層次學生特點、能力以及基礎等方面的情況進行因材施教，進而對學生發展差異方面的情況進行充分考慮，消除智力歧視，使各層次的學生均能較好的接受教師講授的內容。此外，分層教學模式的應用有利于學生之間的互幫互助及相互追趕，因此對高校英語教學工作的開展具有較多的幫助作用，下面對分層教學模式應用方面的工作進行具體分析。

二、分層教學模式的應用

1.對教學對象、教學目標等進行科學合理地分層

教師對學生進行分層時，需要對學生英語基礎、認知水平、學習能力等方面情況進行考慮，進而為針對性指導及教學工作的開展奠定堅實基礎。一般而言教師將學生分成3個層次：第1層次的學生英語基礎較好，口語交際能力較強，綜合素質較高并且具有良好的學習態度；第2層次的學生成績一般，聽說讀寫等方面的能力均比較一般；第3層次的學生英語基礎較為薄弱，沒有過多的學習積極性，聽說讀寫等方面的能力及水平較差。對教學對象進行分層后，能夠根據不同層次學生特點為其設計和安排不同的學習任務，使學生能夠對適合自己水平的內容進行學習，同時同層次學生也可以更好的互助。

此外，教學目標的分層同樣較為重要，對第1層次的學生而言，教師可制定高于課程標準的教學目標，使該層次學生能夠得到進一步的提升；對第2層次的學生而言，教師可參考課程標準中的目標進行實際教學目標的制定，使兩者維持水平相當即可；對第3層次的學生而言，教師可制定略低于課程標準的教學目標，同時需要對該層次學生進行更多的興趣式教學和鼓勵教學，使該層次學生能夠對英語學習產生更多興趣和積極性，促進第3層次學生的提高。

2.對教學及課后學習進行分層

為了促進高校英語教學工作實效性的提升，提高全體學生的英語成績，教師需要從課堂教學及課后學習兩方面入手對教學工作進行調整，為分層教學模式作用及效果的發揮奠定堅實基礎。

例如，教師在英語教學過程中，為學生安排了不同的教學內容及學習任務，就第1層次的學生而言，教師為其提供了一些英語閱讀書目，使學生能夠對更多專業性的英語報刊雜志等進行閱讀，加強第1層次學生對英語本土文化方面的了解；就第2層次的學生而言，教師將鞏固訓練當作教學及課后學習的重點，為學生提供中等難度的報刊雜志進行閱讀，為學生布置一些英語寫作練習任務，要求學生將自己本節課所講的新詞、新短語或是新的表達方式應用在自己的寫作中；第3層次的學生而言，教師為其提供了一些難度比較低的英語文章進行閱讀和練習，使學生在不斷的閱讀練習過程中對基礎性的英語語法、表述方式等進行了解和掌握，促進其實現自我突破和提升。此外第3層次的學生需要以興趣教學為主，教師可以為其播放一些經典的英語電影，比如《歌舞青春》、《哈利波特》等，使其能夠對英語語言國家的文化氛圍等進行直觀感受，對學生聽力、口語等進行鍛煉，增強學生對英語學習的動力和興趣。

3.對教學考核評價工作進行分層

傳統統一式的考核評價方式可能無法對不同層次學生的進步情況進行檢驗，不能測試出學生的真實水平，基于此教師需要做好考核評價的分層工作，提高高校英語教學考核評價工作的有效性，使教師對英語教學及學生學習的情況進行了解，同時能夠避免對第3層次學生造成過多打擊。具體來講高校英語教師可從兩方面入手進行調整：其一，使第1層次、第2層次及第3層次學生進行內部比較，從各層次中選出本層次的前幾名予以獎勵，進而激發各層次學生的興趣和積極性，避免使第3層次學生受到冷落；其二，對動態評價的方式進行合理應用。教師需要避免通過單一的終結性考核評價方式對學生的學習情況進行檢驗，而是需要對比學生前后的成績，對學生進步、退步的情況進行了解，按照一定的權重計入總分；此外3各層次的學生并非一成不變的，教師可結合學生進步、退步的情況進行重新分層，進而對學生好勝心理、競爭意識等進行充分激發，為高校英語教學工作實效性的提升提供更多支持。

三、結束語

總結全文，為了促進高校英語教學工作實效性的提升，教師需要對教學目標、教學對象、考核評價等進行分層，進而使英語教學工作更加適合高校學生的學習，使所有學生均能得到一定的收獲。本文已經對分層教學模式應用方面的工作進行具體分析，希望廣大一線高校英語教師能夠結合自身工作實際對分層教學模式進行合理應用，實現因材施教的目標，為英語教學工作的開展奠定基礎。

參考文獻：

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