探索國際化教育背景下CBI內容依托型高校英語教學新模式

蘇銀娜 胡亞輝 賈存愛

CBI內容依托型教學是指將語言教學與某個學科的教學相結合，提高學生的語言學習能力和學科知識技能，促進他們的語言能力進一步發展。傳統的教學模式是指教師以講授課本的語言知識為核心，在新教改的要求下，CBI內容依托型教學要求學生以自己的所學知識為背景，用本專業學科知識去理解和建構新的語言知識體系，經過一段時間的學習，學生在大腦中建立起新的圖式，促進了學生將本學科內容與語言技能兩者相結合，進而培養了他們的語言應用能力和自主學習能力。

【關鍵詞】國際化教育背景下；CBI；內容依托型；高校英語教學新模式

1 CBI內容依托型教學的含義和性質

CBI內容依托型教學是指將語言教學與某個學科的教學相結合，提高學生的語言學習能力和學科知識技能，促進他們的語言能力進一步發展。傳統的教學模式是指教師以講授課本的語言知識為核心，在新教改的要求下，CBI內容依托型教學要求學生以自己的所學知識為背景，用本專業學科知識去理解和建構新的語言知識體系，經過一段時間的學習，學生在大腦中建立起新的圖式，促進了學生將本學科內容與語言技能兩者相結合，進而培養了他們的語言應用能力和自主學習能力。

CBI內容依托型教學是一種在高校中貫穿學生交際性的語言教學方法，它不僅強調學生學習語言的能力，更突出的是語言意義的傳遞。它的目的就是為了探索一種更為有效的學習方法，達到學生語言知識學習和語言實際應用能力的雙重培養的目的。內容依托型教學要求高校學生在某一特定的語言環境中，將發現式學習和體驗式學習兩者有效的結合起來，使學習在自行體會和發現學習中成為一種自然的行為活動。

2 實施CBI內容依托型教學在高校英語教學環境中的有利條件

2.1 CBI內容依托型教學通過使用各種多媒體技術， 使高校學生在自然的語言學習環境中接觸到真實的語言材料，有利于學生語言習得的提高。

2.2 它能提高高校學生學習英語的興趣和激發他們的動力

高校開設課程如果能同時滿足學生的專業知識和英語語言的提高，這將會很大程度的激發他們學習英語的內在學習動機，促使他們在課上和課下努力學習，使學習活動貫穿于他們的終身學習，這就避免了傳統單一模式學習語言的局限性。

2.3 它有利于培養高校學生自主性的學習能力

在CBI內容依托型教學中，學生有效的將新的知識與學過的知識聯系在一起，在大腦中建構對新事物圖示與理解。在網絡學習交流平臺中，學生也可以就某一共同的話題和教師展開討論，根據教學內容開展一定的教學活動，教授他們掌握一定的學習策略，提高他們的學習效率。

2.4 它能夠提高學生的綜合文化素養能力

CBI內容依托型教學要求學生以本學科基礎知識為中心， 同時提高他們的語言實際應用能力，拓寬學生的視野，更好地適應現代國際化的人才需求。內容依托型教學促進了高校英語教學的突破性發展，是目前高校英語教學轉型時期一種較為實用的新教學模式。

3 高校英語教學環境中實施內容依托型教學的可行性

3.1 高校學生知識水平的提高有利于內容依托型教學的開展

目前多數高校師資力量增強，學生扎實的英語基礎都為學生在大學期間完成基礎階段的課程學習進而轉入英語選修課程的學習提供了必要的條件。學?？梢詾槟切﹥炐闵_設專業性較強的選修課程供他們進一步深入學習，學生不僅掌握了本專業學科的基礎知識，也提高了他們的文化素養，他們的英語應用能力達到高校教學所達到的培養目標。

3.2 近年來高校師資力量的發展壯大為實施內容依托型教學提供了必備條件

目前每年都有一大批碩士或博士文畢業生及海歸人才充實到高校的教師隊伍中來，他們的加入使高校英語教師隊伍的學歷層次和教學水平有了顯著提高。此外，在不斷的高校教學改革背景下，學科內容教師的學科知識水平和技能水平也有很大程度的提高，高校團隊的教學水平的提高明顯體現在高校課堂中，這都有利于內容依托型教學在英語課程領域的開展。

3.3 英語教學環境的提高為實施內容依托型教學提供了另一個有利的條件

近年來教育部提出為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，力爭外語教學課程達到更高的層次，與其它學科的交叉性教學有突破性提高。高校內容依托型教學在這一背景下，不僅注重高校學生學習基礎英語的能力，更增設了一些英語講授的專業選修課或雙語教學的相關課程。語言學習能力和學科內容知識相結合的交互式學習已成為大學英語教學時代改革的新趨勢。

3.4 內容依托型教學理念與實踐相結合為高校教學的改革奠定了基礎

高校英語教學提倡復合型人才培養模式，實際上就是在學生中開展一些英語與專業性課程的學習。全國高校以內容依托型教學為理念的雙語教學如雨后春筍般在眾多高校中開展了實踐，中外大學合作采用全英語授課模式也是屢見不鮮，如上海交通大學和美國密歇根大學聯合辦班，上海理工大學和英國9所大學聯合辦學院，，有的高校直接完全采用雙語教學模式代替傳統英漢結合的授課模式，是越來越多的高校所借鑒的主要模式。內容依托型教學有利于顯著提高學生的英語水平和激發他們的學習動機。在高校英語教學環境中，內容依托型教學是將語言學習能力融入到本學科的內容知識中，從基礎英語教學向專門用途英語教學過渡，從單一教學模式向多元化教學模式轉變，這符合當今高校英語教學改革轉型時期的要求，是語言教學的一個新階段。

總之，高校英語教學改革符合新時代發展的要求，以英語學科內容為依托的教學模式依據交際法教學原則進行語言教學，有利于提高學生的自主學習能力，英語應用能力和文化素養。這種教學模式強調在有意義的環境中學習英語，這不僅符合語言習得規律，也有利于培養學生的英語語言應用能力，同時還能促進高校學生英語學科知識積累和自主學習能力的提高，值得在高校英語教學中不斷創新。

參考文獻

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[2]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2014（04）.

[3]顧飛榮，嵇勝美.近15年國內CBI外語教學研究述評[J].韶關學院學報， 2013（11）.

作者簡介

蘇銀娜（1978-），女，漢族，河北省保定市人。碩士研究生學歷?，F為河北傳媒學院講師。研究方向為英語教學與英語語言學。

胡亞輝（1977-），女，漢族，河北省承德市人。碩士研究生學歷?，F為河北傳媒學院講師。研究方向為英語教學與英語語言學。

賈存愛（1974-）女，漢族，河北省冀州市人。碩士研究生學歷?，F為河北傳媒學院講師。研究方向為英語教學與英語語言學。

作者單位

河北傳媒學院 河北省石家莊市 050000