鋼琴即興伴奏編配心智技能探究

袁 媛

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校 江蘇·鹽城 224000）

鋼琴即興伴奏編配心智技能探究

袁 媛

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校 江蘇·鹽城 224000）

鋼琴即興伴奏課程融合了理論和實踐內容，是學前教育專業學生的必修課程內容，涵括了樂理知識、和聲、曲式分析、鋼琴技術等專業知識和技能，與學前教育專業學生的職業技能和素養有直接的關系。為了更好地提升學前教育專業學生的鋼琴即興伴奏技能，要注重對學生的心智技能的培育，使心智技能與鋼琴即興伴奏完美融合，達到最佳的鋼琴即興伴奏效果。

鋼琴；即興伴奏；心智；技能

鋼琴即興伴奏是一門融合多項技能的表演形式，它不僅要掌握一定的伴奏技能，還要具有與之相匹配的心智技能，在學前教育專業的課程之中，鋼琴即興伴奏是一門必修學科課程內容，需要將心智技能與鋼琴即興伴奏技能完美融合，才能更好地提升學前教育專業學生的工作技能，產生更為深遠的鋼琴即興伴奏效果。

一、鋼琴即興伴奏闡釋

鋼琴即興伴奏是鋼琴伴奏者即興為樂曲單旋律編配和聲和織體，使之能夠實現有機的組織和編配，形成多聲部的音樂形式。它涉及如何選配和聲、如何彈奏的問題，并以伴奏音型為中心。它是一種沒有經過縝密的思考而因某一特定事物的激發和體悟，而產生的創造性的隨想，它與鋼琴伴奏譜彈奏不一樣，在鋼琴伴奏譜彈奏的過程中，對于彈奏的和聲、音型、織體等都有明確的標記，伴奏者只須“照本宣科”即可。而鋼琴即興伴奏則是脫稿式的“即興演講”，它要結合演唱的具體形式和要求，創造出恰到好處的鋼琴伴奏，是一種自由的、創造式的音樂創作過程，在這個創造過程中，要合理選擇伴奏音型，使之與編配的和聲相契合。如：歌曲《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》之中，伴奏者就需要根據既有的技能和經驗，分析其調式和調性、和聲、風格等內容，形成全新的音響意象，通過合理的伴奏編配，充分表現出這首樂曲所內含的雄壯豪邁之情。

二、鋼琴即興伴奏編配心智技能綜述

鋼琴即興伴奏編配心智技能不同于伴奏技術，它是一種頗有章法的“心理活動”過程，具有極大的天賦性的成分，但也是可以加以開發和挖掘的技能。它以音樂想象為前提，表現為以下幾個方面的特點：

首先，創造性。鋼琴即興伴奏編配心智技能需要音樂表現者以音樂既有的描述為前提，自主想象和創造相對應的音樂形象，是一種音樂再造想象的創造性過程，在這個創造性想象的過程之中，要預先想象演奏的音響，準確地判斷和把握音色、力度、速度等要素，使鋼琴即興伴奏編配心智技能更具有創造性。

其次，潛隱性。由于鋼琴即興伴奏編配心智技能之中的相關要素相互揉合，難以明辨，呈現出一種忽隱忽現的狀態，使人難以全面而清晰地把握，這就給鋼琴即興伴奏編配心智技能的教學增加了難度，難以全面、系統地對其進行研究和認識。

在鋼琴即興伴奏編配心智技能的教學之中，學習者要具備以下心智素質，具體來說，主要包括以下幾個方面：

第一，堅定不移的信念。學習鋼琴即興伴奏的學生要具有堅定不移的信念，堅信自己能夠編配成功，實現完美的伴奏。要在堅定的信念之下，增強自己的樂理、和聲知識，克服學習過程中的困難，不斷向成功邁進。

第二，充分領會作曲者的創作風格。學習鋼琴即興伴奏的學生要對作者的樂曲風格和創作背景有全面的了解和把握，在尊重、認識樂曲原創風格的前提下，編配最為適宜的伴奏。例如：對樂曲《小星星》進行鋼琴即興伴奏編配，要全面了解樂曲作者莫扎特的創作背景及其創作風格，充分感知樂曲中優美抒情的旋律，通過對伴奏音型的合理確定，更好地配以適當的伴奏。

第三，手腦并用能力。鋼琴即興伴奏編配心智技能的教學，要求學生具有手腦并用的快速反應能力，在識譜練習的過程中，必須用良好的手腦協調的能力和快速反應的能力，才能使樂曲演奏更為流暢。

第四，修正并提升的能力。在學前音樂教育專業學生的鋼琴即興伴奏編配學習過程中，通常采用相對簡單的伴奏音型，這就極大地降低了學生的鋼琴即興伴奏水平，應當要求學生對編配的樂曲進行反復的修改，用豐富的和聲和織體，提升鋼琴即興伴奏編配的效果。

三、鋼琴即興伴奏編配心智技能在學前教育專業教學中的應用

（一）鋼琴即興伴奏編配心智技能在和聲中的應用

和聲是鋼琴即興伴奏編配心智技能的重要前提和基礎，和聲的高低深淺程度與鋼琴即興伴奏的色彩、節奏的表現力密切相聯，它在音樂中得到極其寬泛的應用，極大地增強了音樂旋律的表現力，使音樂更為豐富和協調。在鋼琴即興伴奏編配的過程中，通常采用穩定和弦，對于不穩定和弦的運用則要謹慎，長期以來，對于學生的伴奏教學是將和聲編配作為一種作曲技法的方式，而心智技能還需要依據不同的旋律選配和弦，使之突顯出和聲的功能和色彩風格，更好地展示出鋼琴即興伴奏的流暢性效果。例如：在教學之中，以不同的和弦材料和不同的和聲編配同一樂句，探究和測試鋼琴即興伴奏編配心智技能在和聲中的應用效果，以《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》的第一樂句為例，將音樂系鋼琴專業學生分為A、B兩組，要求他們在既定的時間內對這個樂句進行和聲配編，分組學生的答案如下譜所示：

在上述方案之中，第一組在第八小節編配Ⅰ級和弦，第二組在第七小節編配Ⅰ級和弦，再進入到DTIII大的階段，較好地豐富了和聲。第三組則在第三小節編配TSVT級三和弦、第五小節編配SⅡ級三和弦、第六小節編配STV級三和弦、第七小節編配D7和弦，增強了和聲的節奏和動力。第四個方案則在前一方案的基礎上，在第三小節編配了SII7級和弦，使音樂效果更為形象和貼切。由上可見，A、B兩組之中，B組對于編配和聲的音響意象速度較快，而A組則相對較慢，表明B組的學生能夠較好地生成心智技能，快速攫取樂句中和聲的信息，A組則無法快速獲得豐富的音樂意象，難以在短時間內將樂句中的旋律進行快速的處理。

（二）鋼琴即興伴奏編配心智技能在織體中的編配

織體也即音樂的結構形式，如同我們的毛衣，有緊密疏松之分、有厚實稀薄之別，音樂的織體之中也需要有鋼琴即興伴奏的心智技能的編配，并且要正確處理好與伴奏音型之間的關系，要量體裁衣，以不同樂曲的特點選取適宜的伴奏音型，而在創作最佳音型的過程中，要進行反復的實驗和比對，充分運用伴奏部分表達出歌曲的風格和情緒特點，使伴奏與歌曲本身能夠完美融合。例如：在對音樂鋼琴伴奏專業的學生來說，可以開展一個實驗，讓學生對同一樂段運用不同的織體編配，以測試和探究心智技能在織體編配中的應用，以歌曲《歌聲與微笑》的第一樂段為例，將學生分為A、B兩組，在限定時間對樂句進行織體編配，學生編配方案之中，第一個方案采用右手彈奏歌曲旋律的有旋律伴奏方式、左手彈奏八度內半分角和弦式伴奏，和聲為大小調式正三和弦。第二個方案采用雙手不帶旋律的伴奏方式，左手低音右手節奏相配合的伴奏方式，和弦為正三和弦與副三和弦之內。相比較而言，第二種方案的織體編配更具有動力色彩和變化性特征，表明B組的學生更具有較強的心智技能，可以快速發現樂段旋律所編配的織體特征，能夠更好地把握音樂形象，編配的織體效果也更為豐富和多彩。

四、鋼琴即興伴奏編配心智技能的培養路徑分析

（一）提升音樂感知能力

在鋼琴即興伴奏編配心智技能的形成過程中，要注重培養學生的音樂感知能力，要求學生不僅能夠聽辨音高，還要能夠整體把握和體驗音樂的各個要素。具體的訓練音樂感知能力的方法有：（1）多聽不同的鋼琴伴奏范例的音響效果。眾所周知，鋼琴伴奏作品內含基本的音樂語言要素，它們相互配合和協調，形成了具有豐富內涵和形式的音樂作品，引發聽眾強烈的聽覺感受，迸發出情感共鳴的體驗。要求學生傾聽不同風格的音樂作品，包括聲樂和管弦樂作品，理解和體悟其中豐富的織體，體驗不同樂器的色彩、技法和性能。（2）更好地感知和聲的音響效果。要求學生把握和理解和聲的基礎知識，了解和弦的功能和音響特點，尤其是基礎的正三和弦傳統和聲語言，要充分體悟其和聲調式和旋律調式的和聲色彩和音響效果。（3）體悟和感知織體的音響效果。要求學生能夠以音樂旋律的內容、形式為依據，選擇適宜的伴奏音型，從而更好地提升學生的伴奏音型的編配心智技能。

（二）提升學生的音樂記憶能力

為了提高學生的鋼琴即興伴奏編配心智技能，要訓練學生的音樂記憶能力，具體措施包括有：（1）建立和聲語匯庫。要拓展學生對副三和弦、屬七和弦、重屬和弦的記憶和感知，更好地增強和聲的色彩和功能，拓展和聲語匯熟記和聲音響特點，實現調式的交替和轉換。（2）形成伴奏織體庫。要引領學生把握基本伴奏音型記憶音響效果，注重伴奏音型的彈奏，并采用分段、分步驟的方式循序漸進地學習和感知，由正三和弦的基本連接逐漸過渡到屬七、付屬、和弦的連接，更好地熟記和感知伴奏音型的形態和音響效果。

（三）提升學生的音樂想象能力

在鋼琴即興伴奏編配心智技能的形成過程中，還要不斷豐富自身的想象力，使之不斷向更高的層次邁進，表達出更為豐富的情感。

結束語

總而言之，鋼琴即興伴奏編配心智技能是一種不可忽略的部分，也是一門極其深奧的實踐課程內容，在對學生的教學過程中，要求學生通過各種不同的訓練方法和手段，獲悉和感知鋼琴即興伴奏編配心智技能，充分運用音樂想象能力和不同的音樂表現手法，實現鋼琴即興伴奏編配心智技能的訓練，使鋼琴即興伴奏更具有色彩和功能性效果。

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J614.7

A

1009-8534（2017）05-0062-02

袁媛，女，本科，鹽城幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：音樂教育

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：張迎春