初中英語聽說課堂情感目標實現的路徑分析

（重慶市合川區龍市中學，重慶 401520）

根據新課程標準對于初中生英語學習的要求，學生不僅要完成知識語言技能的積累，更要為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。情感目標作為英語課程教學目標中必不可少且至關重要的教學目標，加之初中英語聽說課程教學是學生獨立思考和自主表達最多的教學環節，對于培養學生良好情感態度、提高學生人文素養及促成學生優良人格有著至關重要的作用。因此，作為英語教育工作者，我們應該結合農村初中學生的英語基礎及課堂教學的實際狀況，在思想上重視學生的情感教育，在教學過程中認真高效地達成情感教學目標。

1 農村中學初中聽說課堂情感目標實施現狀分析

隨著新課改不斷深入，英語課堂和英語考試對英語教師和學生的要求都不只局限于聽、說、讀、寫及語言運用等的基本能力，更重要的是要求師生能在情感培養、人文素養及人格提升等更高層面有所受益。然而，在實際的農村中學英語聽說教學中，教師普遍存在著不重視甚至忽視情感目標實施的情況。

1.1 聽說課堂中情感目標呈現難度大

相較而言，聽說課的教材信息承載量比閱讀課的要少，需要教師補充內容比較多，這就要求教師完成聽說課的情感目標時，要有更精深的專業知識和更廣博的社會知識。加之農村中學初中教師隊伍年齡結構相對偏老齡化的特點，在課堂上與學生互動溝通的意愿不強，方式也不夠多樣，以致于情感目標在聽說課堂得以充分呈現的難度較大。

1.2 聽說課堂情感目標易被忽視

對于農村中學的初中生而言，英語是一門全新課程，且缺少必要的語言學習環境，所以他們在聽說學習上有較大困難。英語聽說課堂是學生練習英語聽和說的主要場所甚至是唯一場所，農村中學的英語教師為了達到聽說課程的聽說練習量和練習效果，更多關注知識和技能目標，從而忽視課堂情感目標。

1.3 聽說課堂情感目標呈現無實效性

鑒于以上主客觀多種因素的影響，農村中學的初中英語教師即便在聽說課中堅持情感目標教學，很大程度上也停留在蜻蜓點水式的表面形式，即上、下課前一句話帶過。這種情感目標呈現，既不能讓學生有真正情感帶入而產生共鳴，也不能提升學生的人文素養，更不能修煉學生的人格。以這種方式呈現情感目標是做無用功，更沒有實際效用。

2 農村中學初中聽說課堂情感目標實施不到位的原因分析

2.1 教師不重視，準備不充分

一方面，部分農村中學初中英語教師主觀上認為情感目標教學不及語言技能目標教學重要。同時，部分教師自身的專業知識和社會知識的深度和廣度不夠，做聽說課程的情感目標設計時無法達到應有的高度和要求。另一方面，聽說課需要教師補充內容較多，而農村中學初中英語教師不同程度上受到地域、信息渠道比較單一等客觀條件的限制。

綜合兩方面原因，聽說課中教師會把主要精力放在知識技能層面，忽視情感目標層面的教學；對于情感目標的教學，由于教材中閱讀課的信息量比聽說課的大，教師能更容易設計和使用教材資源，所以更愿意在閱讀課中呈現情感目標。

2.2 學生自身局限性，無法自主實現課堂情感目標

農村地區的初中學生普遍存在英語底子薄，學習興趣低，缺少語言環境，對教師依賴性強，自學能力差等問題。學生在聽說課堂高質量的完成聽說訓練尚有難度，更無法自主完成更高層面的情感目標學習。

2.3 課程量大，教學任務重

面對中考壓力，農村中學英語教師的教學任務繁重，同時，農村中學學生的英語水平整體偏低且缺少語言環境，聽說練習只能在課堂完成。英語聽說課堂呈現出時間緊，任務重，難度高的特點。教師要在每堂聽說課完成足量的聽說訓練，并且學生能達到高質量的聽說效果是有難度的。在此客觀現實局限下，教師容易忽視情感目標教學。

3 農村初中聽說課堂有效實施情感目標的途徑

3.1 重視課堂首尾呼應

導入作為英語課的重要組成部分，有效課程導入既能吸引學生注意力，調動學生積極性，激發學生學習興趣，也能使課程自然過渡到新學習內容，為課程做好鋪墊。所以在面對難度不大的情感目標教學，教師可以在課程導入環節展示情感目標，在整個課程進行中，讓學生就能夠有的放矢的尋找、感悟課程的情感目標，最后在教師做課堂總結時，再現情感目標，學生根據所思所感自主總結課程的情感目標。以上內容可概括為三步法：課程導入，教師拋出情感目標——課程中，學生感悟情感目標——課程小結，教師再現情感目標，學生自主總結。

例如，筆者在做初中英語（仁愛版）八年級上冊Unit 1 Playing Sports Topic 1 I’m going to play basketball. Section A 時，課堂導入部分就用到了”Do you like playing sports?” ”Do you think sports is very important in our lives?”。在課程進行中，筆者以聽力為引，重在讓學生交流自己所喜愛的體育運動，同時讓學生感受到運動在學習生活中無處不在。最后，筆者課堂小結時再現 ”Do you think sports is very important in our lives?”，學生就能很確切地做出肯定回答并自主引申出”We ne e d sports in our lives.”這一情感目標。

3.2 強化課堂活動滲透

積極有效的課堂活動能提高學生的主觀能動性，使課堂氣氛活躍，增加學生的課堂參與度。所以教師運用課堂活動滲透法處理學生學習生活密切相關的情感目標，能讓學生活動過程中自然的體驗到課程情感目標。在教師做課堂小結，呈現情感目標時，學生也能很容易自主總結課程情感目標。

例如，在初中英語（仁愛版）八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section A時，筆者以糖果作為課堂獎勵活動的載體，貫穿于課堂教學，每當學生積極發言或者答對問題時，就給予一顆糖的獎勵。當筆者做到summary時，要求學生展示自己所獲得糖果的數量，并找到獲得糖果最多學生，對其表示祝賀時重申：”Eating too much candy is bad for your health.”，這時學生能主動接上”So we mustn’t eat too much candy.”同時，筆者會拿一顆糖果剝掉糖紙，并舉起糖紙，學生能很好的反映出”We must put litter into the dustbin.”這樣的句子。以課堂活動滲透的方式，筆者不僅把本堂課的知識技能重難點有效的解決，也讓學生在獎勵活動中感悟到本堂課的情感目標----- How to keep our health?

3.3 由淺入深，循序漸進

部分情感目標是學生學習生活中有較多親身感受，但自我表達有困難的。對于這類情感目標的處理，教師可以采取學生說為主、聽為輔的課堂形式，使其在自主表達的過程中能夠自我總結課程情感目標。但學生在表訴時可能都會出現不準確、不完善等情況，需要教師由淺入深，循序漸進輔助或者補充。

例如，筆者對于初中英語（仁愛版）九年級上Unit 2 Saving the Earth Topic 2 All these problems are very serious Section A的處理。環境污染是學生日常生活有切身感受的話題，故筆者以Section A part 3 為導入，讓學生自主表達富饒土地是如何變成荒漠，最后形成沙塵暴的過程。在小組為單位探討土地荒漠化的原因時，學生會出現部分觀點無法用英語組織語言的情況，需要教師及時輔助。對于怎樣解決土地荒漠化的問題，由于學生年齡、地域等局限性，多元化解決問題的能力還不夠，需要教師輔助補充。通過這一過程，筆者做summary時，學生已能獨立闡述”How to save the soil?”

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