云計算下基于Moodle的高中信息技術課程網絡教學平臺的設計與實現

葛萱+丁有貴

摘要：考慮到高中信息技術實踐課的特點以及傳統教學模式的不足，該文結合云計算和Moodle的功能優勢，在調查問卷的基礎上構建云計算下基于Moodle的中學信息技術課程網絡教學平臺并嵌入系列微課，創設開放、自主和互動的教學環境，力求提教學效能。

關鍵詞：云計算；Moodle平臺；信息技術；計算思維；信息素養

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0172-02

1 調查問卷分析

《信息技術》是普通高中面向全體學生開設的一門基礎課，這門課是一門以實踐為主的綜合性課程，理論與實踐相結合是學習這一學科的重要方法。相對于其他學科課程而言，它需要更高的教學環境。結合筆者多年的教學實踐得知，要上好一堂信息技術實踐課，教師除了要有較好的課堂調控能力、語言表達能力以外，還有以下幾個決定要素：呈現給學生的學習資源、交互的學習活動、學生作品的提交和多元化評價等。而傳統的教學模式在教學方法、師生和生生的雙邊互動等方面存在一定的局限性。這就需要改變傳統的教學方式，借助現代信息技術，引入線上線下相結合的教學理念，拓展和豐富課堂教學，以達到新課標規定的全面提升學生的信息素養，尤其是計算思維能力的根本目的。

課題組研究了云計算環境下建立基于Moodle的中學信息技術課程網絡教學平臺的可行性和實現方法。為了了解目前高中生對《信息技術》課程的學習需求，以及在課堂學習和自主學習的過程中存在的客觀問題，課題組對北師大蕪湖附屬學校進行了問卷調查，調查問卷共發放386份，回收386份，有效問卷384份，具體數據統計如下：

采用了五點量表1-5：非常不符-1、不太符合-2、一般-3、比較符合-4、非常符合-5。參與調查問卷的學生平均得分是19.76分，標準差為4.606。下圖是問卷得分情況的柱形圖。

平均得分偏低說明了學生對學習環境和學習方式的看法較為統一。學生充分地認識到學習環境和學習方式會對學習動機、學習效率以及自主學習等產生較大程度的影響，并希望通過教師的指導和評價來激發學習動機、應用新媒體工具來提高學習效率以及借助協作學習來促進自主學習。另外，通過餅狀圖和柱形圖還可以了解到一些其他信息。例如，非常希望或者希望在老師的指導和評價下學習的學生占了63%，這說明教師在教學中應加強指導和評價，通過輔助教學平臺給予學生個性化的指導和多元化評價；在查閱信息技術資料和文獻的過程中，傾向于用手機、電腦來獲取占大多數，這說明學生是比較傾向于網絡環境下的學習，通過輔助教學平臺來輔助課堂教學是可行的。進一步，基于SPSS統計軟件（主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法）分析數據，可以得知如下結論：在對學習環境和學習方式的看法上，性別、年級以及專業均存在著顯著差異。

本文聚焦于云計算環境下基于Moodle的中學信息技術課程網絡教學平臺的設計與實現，在該平臺上，努力實現信息技術課程的個性化設計、交互方式、教學手段以及評價方式的多樣化。在線上線下相結合的教學環境中，著重培養學生自主探究、協作學習和發現、分析、解決問題的能力，同時，提高教師自身的教學水平。

2 云計算及其輔助教學概述

互聯網技術的飛速發展及其衍生的廣泛應用是當今信息化時代的一個顯著特征。在此背景下，云計算隨之出現，一開始，便呈現出了其巨大的市場應用價值和廣闊的發展前景。例如，互聯網企業將云計算應用到最大化：阿里巴巴基于云計算的需求類型匯總；騰訊基于云計算的客戶朋友互聯需求；百度基于云計算的搜集分類等。這些企業均通過云計算提供有效、及時的信息，為客戶提供滿意服務。 云計算是由分布式計算、網格計算和并行計算發展轉變而來的一種新型計算模式。云計算通過編程模型和平臺管理等技術將眾多普通服務器組成的云端計算機群虛擬成一個云計算服務資源域，用戶只需把終端設備連接到互聯網，就可以不受時空限制地獲取資源域內的信息資源。云計算具有信息資源共享、便捷高效、安全穩定、成本低、性價比高等特點。

而云計算輔助教學是一種在教學過程中通過云計算來提升整體教學效率水平的云服務內容。它能夠憑借其無限的存儲空間為教學提供資源共享。在國外，Google的云計算輔助教學套件已經成功應用到了教學當中而且取得了明顯的教學效果。 在國內，云計算輔助教學雖然起步較晚，但引起了國內很多學者和專家的關注，其中，黎加厚教授首次提出云計算輔助教學和云計算輔助教育的概念，將云計算引入學校教育教學中，延伸和發展計算機輔助教育教學，推動學校教育教學方式變革。云計算下的教學平臺，為師生提供了一個虛擬的學習環境，師生、生生之間地位平等，交流自由，相互協作促學習并提升情感互動，可以在很大程度上提高教學效率。相對于傳統的教學模式，它能為學習者提高更好的學習平臺，優勢更明顯。具體來說，云計算輔助教學體現了以下優勢：創新教學模式；共享教學資源；節約教學成本；教學過程便捷高效等。

3 云計算環境下基于Moodle的中學信息技術網絡教學平臺的設計與實現

云計算在教育領域的應用，重要的是找出適合教育和教學的云計算工具。Google協作平臺、百會平臺、Moodle平臺是比較適合于教學的幾種常用的云計算平臺。其它的云計算平臺，如OneNote筆記本，微博等，只要使用得當，仍可以成為有效的教學平臺工具。本文結合云計算技術和Moodle平臺的功能優勢，構建云計算下中學信息技術課程的網絡教學的Moodle平臺?？紤]到單臺服務器的寬帶有限性以及較弱的大數據處理能力，難以實現大量用戶的并發訪問要求。因此，我們將Moodle平臺架設在云計算上，利用Apache的反向代理機制，把用戶的訪問平均分配到若干臺服務器上，在保證數據安全的同時，可以大幅度地提高系統的訪問速度。云計算環境下的Moodle平臺由表示層、業務層及數據層三部分構成，借助云計算技術的優勢，構建了云計算環境下基于Moodle的中學信息技術課程網絡資源共享平臺的體系結構：若用戶端借助個人終端電腦的瀏覽器訪問時，它立刻會向云計算服務資源域發送訪問信息，接著再到業務層處理業務應用邏輯，最后到數據層完成數據資源的儲存和管理。整個過程均通過各種分布式服務來完成。

在調查問卷的基礎上，我們在Moodle平臺原有兩大功能（管理及活動功能）模塊的基礎上增加了以下學習模塊：

1） 平臺導航：該模塊采用了“功能模塊結構圖”和“Moodle平臺使用幫助手冊”相結合的導航策略，另外，在平臺導航模塊中開辟了“Moodle平臺使用疑難問題集中討論區”，旨在提高成員對Moodle平臺的興趣，在最短的時間內學會使用該平臺。

2） 本站新聞：主要是管理員發布共同體活動的通知，包括活動內容、時間以及準備活動等，該模塊是為了及時地告知成員平臺里發生的每一個變化。

3） 平臺策劃辦公室：它是以討論區的形式呈現，主要是涉及平臺建設發展的一些意見和建議的討論，旨在傳播理念：平臺的建設需要成員共同的努力，每一個成員都需要盡自己的力量為平臺發展做出貢獻。

4） 平臺使用效果評價：采用里克特五點量表，構建平臺在線學習環境調查問卷，通過SPPS統計軟件分析問卷數據并得到結論，促進成員在平臺學習過程中的自我反思。

此外，我們在平臺中創建了網絡課程——《信息技術》，并針對該課程創建了教師寄語、資源共建（微課教學區）、互動評價及課程資源等模塊。

4 結束語

在云計算環境下建立基于Moodle的網絡教學平臺，尤其是將中學信息技術課程嵌入其中，打破了時空限制，并起到了以下作用：平臺促進了學生之間的交流與協作，提高了學習興趣；加深了學生與教師的交流，使其感受到教師更具有親和力、更加人性化；博客、自我評價等模塊幫助學生養成了良好的記錄和思考的習慣；平臺目標和規范的制定，使得學生在共同體的學習中不僅有了行為參照，還起到了監督的作用；中學信息技術網絡課程，尤其是系列微課，幫助學生加深了教材中難點和疑點的理解，并有效地結合網絡資源和課程內容促進學生循序漸進地進行學習。

參考文獻：

[1] 劉鵬.云計算技術基礎[M]. 北京，電子工業出版社，2011.

[2] 苗彬，侯燕.基于Moodle云的C語言輔助教學平臺設計[J].軟件導刊， 2014，13（5）：7-8.

[3] 趙莉.基于云計算的Moodle網絡課程教學設計[J].周口師范學院學報， 2016，33（5）：137-140.endprint