見招拆招巧化“囧”事

劉劍華

小林是筆者班上一個活潑好動的小男孩，一雙烏溜溜的大眼睛，看上去很有靈氣，可課上經常搞點意外，出點囧事。筆者見招拆招，采用了多種方式巧妙化解，讓課堂精彩依舊。

漸進式引導

早讀課檢查學生背誦《長城和運河》的情況，抽查了幾名學生，都熟練地背出來了。筆者比較滿意，畢竟這是昨天布置的口頭作業，完成得不錯。這時，筆者看見小林坐在座位上，兩眼直盯著地上，不知他背得怎么樣了。鑒于他這兩天表現不錯，筆者想再給他機會展示展示?！靶×?，你會背這篇課文嗎？”他一愣，紅著臉慢悠悠地站起來，搖搖頭?！澳悄銜称渲械囊粋€小節嗎？”他依然搖搖頭，不過有些不好意思了。筆者也有些泄氣了，心想你也太不爭氣了。個別學生在下面嘀咕了：“這么簡單都不會背?！惫P者又追問了一句：“那你會背其中的一兩句話嗎？”他眼睛一亮，狠狠地點點頭?！澳阍囋??！惫P者心中的石頭終于落地了，心想，你可算沒有讓我失望?！跋窬摭埓┬性诖蟮?，連綿起伏，蜿蜒盤旋?！彪m然有些結結巴巴，但畢竟會一點兒了?！安诲e，有進步！等會兒有時間，先把其中一小節背熟，怎么樣？”筆者用期待的眼神注視著他，他咧開嘴，笑著點點頭，開心地坐了下去。

有時教學可以運用“門檻效應”，讓學生做點自己擅長的事情，通過漸進式引導，化解預設之外的不利因素，調動他們的積極性，由淺入深，效果會更好。

迂回式糾錯

課上，筆者檢查《長城和運河》詞語預習情況，看見小林盯著黑板，嘴里念念有詞，似乎在試讀。筆者便喊他讀詞語。他慢吞吞地站好，不緊不慢地讀起來。前面兩個讀得比較順利，雖然讀得慢一點，但畢竟讀對了?！坝羞M步！”筆者向他豎起了大拇指?？勺x到“嘉峪關”時卡殼了。他沉思了一下，輕輕地讀了一遍“嘉谷關”。然后有些遲疑地望了筆者一眼，有些學生在下面笑起來。筆者頓了一下：“我沒聽清楚，誰來重新將這個詞語讀一遍？”為了給小林一個機會，筆者故意將這個詞語推給學生。大家一聽都紛紛舉手。筆者讓小萌將這個詞語正確地讀了一遍?！靶×?，你再大聲地讀一遍！”這一次，小林讀對了，然后又有些羞澀地看了筆者一眼?！安诲e！這么難的詞語你都讀對了！繼續讀！”小林信心陡增，讀詞語的聲音也響亮多了。

有時將學生的錯誤冷處理，先放一邊，通過其他途徑，采用迂回戰術，糾正錯誤，不僅可以避免尷尬的境地，還可以在不經意間讓他們獲得正確的認識，加深對知識的掌握。

無聲式震懾

今天的作文指導課，布置完相關要求后，大家都伏案寫起來?？晒P者發現小林一手握著筆，一手按著本子，坐在座位上發呆，遲遲不見他動筆?！靶×?，抓緊時間寫?！惫P者提醒了一句，只見他身子一顫，馬上埋下頭動起筆來?？刹灰粫?，他又愣在那里了?！靶×?，在想什么呢？”筆者又提高音量喊了一聲。他又埋下頭，寫起來?？晒P者的聲音也影響了其他學生，大家不約而同地抬頭看了他一下。這讓筆者有些不自在，就輕輕走到他身邊，只見本子上只寫了題目：《二條大魚》。筆者默默點點頭，雖然“兩”寫成了“二”。小林感覺到筆者站在身邊，便專注地寫起來：“今天，奶奶mǎi了二條大魚……”筆者見他寫起來，轉身走開了?？梢蛔唛_，他又停住了。于是，筆者又悄悄地走到他身邊，就靜靜地站著，不說什么，也不用手提醒他。也許這么一站，有了一股威懾力，小林下筆快多了。一會兒工夫，一篇150字左右的習作就完成了。筆者拿起他的本子，對大家說：“你們看，今天小林的作文寫得真快，內容也不錯?！薄芭?！”一部分人不由得發出了驚嘆聲。小林臉上露出了難得的笑容。

有時，無聲勝有聲。因為無聲的教育可以給學生一種震懾、觸動，進而喚醒他們自主學習的潛力。

當然，隨機應變化解課堂囧事的方式還有很多。教師能在課堂中隨機應變地對突發囧事作出果斷而準確的判斷，再巧妙地對學生實施引導、啟迪，其實就是一種教學智慧。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學）endprint