如何讓小學英語教學中的學生自我評價有效發生

富寅娟

【摘要】摘要在小學英語教學中開展科學、有效的學生自我評價是實現學生自我認識、反思的基本手段，是學生自我診斷、自我完善的過程，也是教師幫助學生成為獨立的終身學習者的方式。根據學科特色、班級特色、學校特色，一線教師應制定操作性強、實效性強的學生自我評價方式。

【關鍵詞】小學英語 學生自我評價 方法

一、學生自我評價的重要性

近年來，“學生自我評價”在小學英語教學中被逐漸重視，特別在施行新版《英語課程標準》及使用譯林版小學英語教材后，我們發現“學生自我評價”已成為小學英語課堂教學不可或缺的一部分。首先在《英語課程標準》中對評價給出了重要的指導意見和建議，根據《課標》我們可以發現：學生自我評價是小學英語課堂中的重要組成部分，是完成教學目標的重要保障?？茖W的自我評價體系能夠對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，對學生的學習及課堂教學有積極的導向作用。同時，有效的自我評價體系是培養、提高學生學習策略的重要手段，學生可以根據自我評價過程和結果形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略，奠定學生成為獨立的終身學習者的基礎。其次在現行使用的譯林版小學英語教材中也首次對評價提出了要求，從三年級上冊——六年級下冊在每個單元增加了Ticking Time環節，這就要求我們小學英語教師必須在課堂教學中設置學生自主評價環節，可以是一單元一次，也可以是一課一次，甚至是一環節一次，而我們可以發現一線教師更傾向于后面兩者，并通過自我評價引導學生了解自己對所學內容的掌握情況，反思和調整自己的學習過程、學習策略等。另外中外的教育家也對學生自我評價提出了要求，如：我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為探究，自求解決?！鼻疤K聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?可見從教育家到教材到課標都非常重視學生的自我評價。

二、學生自我評價的方法

學生自我評價的方式種類繁多，起到的效果也不盡相同，我根據自評持續的時間的長短將自評分成環節自評、課堂自評、單元自評、學期自評四級，四級評價環環相扣又層層遞進。另外我認為學生的自我評價與預設目標是分不開的，預設目標應先于自我評價，通過預設目標與實際結果的對比，產生科學有效且有指導性的自我評價。故而教師在學生自我評價過程中應根據自我評價的類型幫助或指導學生設置與之匹配的目標。以下為我在教學中實施四級學生自我評價的具體操作方法：

1.環節自評。環節自評是針對課堂教學中的某個環節學生進行自我評價，如最常見的在朗讀、表演環節，學生在朗讀或表演后根據教師出示的目標進行自我評價。如：I can read correctly. ☆ I can read freely. ☆☆ I can read vividly. ☆☆☆我在教學中也經常使用這種方法，一是為了讓學生對自己的朗讀能力進行自我評價，二則是為了激發學生的朗讀興趣。但從四年級起，我會對實施過程做些改變，不出示這樣的表格，而是在朗讀前讓學生快速在課題旁預標自己能得幾顆星，并在朗讀后讓學生和教師確認是否能達到預標的星數。一是因為學生經過三年級學習后，對朗讀課文的要求已經很明確；二是因為上面的表格在面對不同層次學生時“不公平”。有部分學困生甚至中等生由于基礎差，即使通過努力也需要在相當長的時間內才能得到三顆星，這會打消學生的積極性。而對班級中的優等生來說，即使是三顆星的要求對他們來說也沒多大的挑戰性，會讓他們失去進步動力。而讓學生在朗讀前自己先標注星，我給出的規定是：（1）有進步的即可以直接得到三顆星，如：本來該生只達到一顆星的水平，但是因為昨天預習，今天課上特別積極認真等原因可能達到兩顆星的水平，這種有進步的學生就可以直接給自己標注三顆星，并在兩個月內只要能達到兩顆星就可以直接標注三顆星，但如果到了第三個月還是維持在兩顆星水平的就只能標注兩顆星。（2）得星數量不設上限，只要你能給出合適的理由，在得到老師和同學的確認后即可。在實行過程中我就得到過五花八門的理由，如：一為矮小的六年級男生，原本聲音偏尖細，但那天他感冒了，朗讀后表示他給自己預標了五顆星，原因是今天自己的聲音很有磁性。又如一位四年級男生在朗讀unit2story time時，表示自己預標的是四顆星，原因是本課中提及的活動都是他喜歡的，他讀得超級有激情，一幅圖一顆星。還如一位六年級女生在朗讀后表示給自己預標了七顆星，原因是她今天用的是美式發音，還問大家聽出來區別沒有。一般面對這樣的“理由”其他學生和我都會給予很寬容的確認。除了朗讀和表演環節，我也會在教學單詞、句型、語法等環節進行自我評價。如在教學單詞spring， summer， autumn， winter， warm， cool， cold后讓學生進行快閃游戲，一個單詞讀不出就在書上畫個小圓，一個小圓代表課后要失去一顆星。又如在教學一般疑問句后，讓學生快速完成四個選擇題，答對一題得到一顆星。這樣的自我評價是為了讓學生確認對所學內容掌握了還是沒有掌握，明確在課后的復習工作。環節自評在操作時比較簡單，持續的時間也比較短，并大多是針對語言知識和語言技能。

2.課堂自評。課堂自評是針對整堂課的一個評價。針對不同的課型、不同的評價目標我設計了不同的課堂自評方式，如：（1）基于環節自評的課堂自我評價，即統計在本堂課環節自評中獲得的星數，并將星數記錄在學生制作的自評卡上，并在自評卡上寫下簡短的收獲或反思。如：本堂課上我學會了……我沒有掌握……我應該在……方面繼續努力等等。（2）側重情感態度的課堂自我評價，讓學生對課堂上專注度、合作性等方面進行自我評價。（3）側重語言知識和語言技能的自我評價，讓學生對語法、詞匯學習等的自我評價。課堂自評相較于環節自評更復雜，需要教師研讀學生，把握教材，精心地設計教學過程，將自評融和在教學過程中，讓自評為教學服務，為學生的發展服務，而不是突兀的呈現在課堂中。我常會在課前就將自評表下發，讓學生明確本堂課自評的側重點，并將同一側重點的自評持續一段時間，讓學生逐漸形成自評表中的素養或形成自評表中的習慣。

3.單元自評。單元自評是對一個單元學習情況的自我評價，相較于課堂自評更具有綜合性，是包含了語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等的一個綜合評價。在我所執教的四年級班級中，要求學生在新單元學習前給自己預測單元自評分，在單元學期結束后根據單元練習、課堂自評、作業完成情況、學生自評分、家長評價分，五個方面完成兩項單元自評：一是自我評價分數，二是自我評價反思。在計算出單元自評分后，與單元預測分及之前的單元自評進行比較、分析，形成自我評價反思。以下為我班兩名學生撰寫反思的部分內容：第一名學生為中等生，我連著兩個單元自評都得到了六顆星，看來這些天沒白努力。上次得到六顆星的時候**還說我幸運，看他這次怎么說。我哪是幸運，我為了得到六顆星是犧牲了看電視的時間，玩游戲的時間，甚至睡覺的時間。老師也夸我作業本上的字跡端正了。第二名學生為優等生，本單元我進步了不少。首先我媽媽給我打了99分，我覺得非常開心，比單元練習得了100分還開心，要知道這是我那高標準、嚴要求的老媽有史以來給我打過的最高分了?！野l現只有在學習時認真完成每一個環節，認真聽好每一堂課，認真完成每一次作業，才能取得好成績。以后“踏踏實實，勤勤懇懇”將成為我的座右銘，我要向十顆星發起沖刺。單元自評是讓學生能夠在評價中意識到自己的行為和付出決定了成功與否，并形成自我檢驗，自我調控的意識，不斷改進學習方法、學習策略。

4.學期自評。學期自評是關注學生的學習與發展的一個長期的過程，可以是半學期一評，也可以是一學期一評，是對環節自評、課堂自評、單元自評的一個總結性評價。我的做法是首先在期初讓學生制訂半學期和一學期目標，目標內容要包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等方面，目標可以是表格式的也可以是文字形式的，由學生自己制定，教師幫忙把關修改。然后建立學生成長袋即學生的學習檔案袋，學生的學期目標及在本學期各評價中得到的獎勵、表格或反思都存在成長袋中，它是學生學習、成長過程的一個記錄。最后在半學期或一學期收集期結束后，讓學生對收集的內容進行整理、總結，將學期目標與成長袋中的結果進行比較，分析現狀與預期目標的差距，正視學習中存在的問題，進行細致的分析和反思。不管學生的成績如何，這都是一個見證就是一個收獲、成長的過程。在我任教的四年級班級，經過上學期實施的環節自評、課堂自評、單元自評、學期自評，整班學生有了明顯的改變和進步，他們更自覺、自律，且積極向上。

三、學生自評中的注意點

1.指導伴著評價。小學生的各方面能力有限，特別是中年級學生，教師要先帶著學生一步一步操作，包括目標預設、評分、課后分析、反思。且要從簡單的自我評價開始，不用擔心自我評價方式的單一，要讓學生在反復評價中掌握方法后，再逐漸加大復雜度，拉長時間跨度。在前期的指導時，教師是非常痛苦的，需要花大量的時間和精力，但經過一學期，大部分學生做起來就會得心應手，教師只要指導個別學生即可，且在今后的教學中會越來越省力。

2.獎勵跟著評價。評價脫離了獎勵會讓學生失去動了，所以在建立評價制度時，要建立為之服務的獎勵制度，最好能與學校特色或學校評價制度結合起來，這會減輕教師不少負擔。由于我校本學期開始施行“美美娃”獎勵卡制度，所以我便規定在英語學科中得到十顆星便可兌換一張“美美娃”卡，一堂課下來大部分學生都能兌換一張，最多的學生能兌換三張，最差的學生兩堂課也能兌換到一張。最終學生能拿著“美美娃”獎勵卡去學?！懊烂莱小睋Q取自己喜歡的禮品。

3.系統隨著評價。系統性的評價方式會比隨意的評價更有效，我現在將環節自評、課堂自評、單元自評、學期自評四級評價一環扣一環的進行操作，我發現學生在參與起來更積極，操作起來也更方便。另外我發現系統的自評持續時間的長短與收獲是成正比的，自評持續的時間越長，學生的成長越多，所以我們不僅可以建立系統的環節自評、課堂自評、單元自評、學期自評，還可以建立學年自評、雙學年自評等等。

以上為我在教學中對學生自我評價的實踐，其中還有很多不完善的地方，在實踐過程中我也在不斷修改，希望能通過系統的學生自我評價，讓學生形成自我反思、自我調節的有效機制，進而主動地為自己規劃自我成長的方式，成為獨立的終身學習者。

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