建構主義教學理論對培養高中生英語自主閱讀能力的啟示

孫靜

【摘要】伴隨著教育教學研究者們對建構主義教學法的重視，這一教學法在英語教學中顯得愈發重要。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。因此，學生的自主學習能力就成了學習過程中的必需。自主學習能力作為一個人的核心能力之一，對其它能力的發展具有決定作用；新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，但在教學實踐中，不少學生仍處在被動閱讀階段，從而造成學習效率低下。針對這種情況，筆者在多年英語教學中，運用建構主義教學理論，結合新課程標準的要求，努力探索激發學生的自主閱讀動機、培養學生的自主閱讀習慣和提升學生的自主閱讀能力，從而提高學生英語水平，取得了良好的效果。

【關鍵詞】建構主義教學法 高中英語 自主閱讀能力

一、問題的提出

閱讀是獲取信息的主要渠道，閱讀在目前的高中英語閱讀教學中占有重要的地位，自主閱讀（Autonomous reading）即學習者有意識地主動地積極地學習，是培養學生自主學習能力的重要載體，為學生將來進入社會實現終身學習創造條件。教育部2003年頒布的《高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：高中英語課程要在全面提高學生聽、說、讀、寫四項技能的前提下，著重培養學生的閱讀能力?！稑藴省穼Ω咧杏⒄Z閱讀量也作了要求，如高中六級應累計達到18萬詞以上，七級應達到23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。

然而傳統教學方式下教師傳授知識的方式是存在很大缺陷的。王淑雯（2008）等人的研究中指出，傳統英語閱讀教學重教師的主題地位，輕學生的主動作用。在英語閱讀教學中，教師過于注重把知識機械地傳授給學生，以教師的主體行為取代了學生的互動行為，把學生變成接受知識的容器和知識灌輸的對象，學習氣氛比較沉悶，難以激發學生的學習興趣和內部學習動機，以至于學生缺少積極思考和主動學習的機會，從而大大限制了他們的主動性和創造性。并且在傳統教學模式下，教師注重傳授灌輸知識，以教為主，學生被動機械地記憶與重現知識，使得“學”成為了“教”的附屬。在閱讀教學當中采用這樣的方法無疑會對學生產生負面的影響，并且不利于學生提高他們從日常閱讀中發展起來的語言運用能力。

針對上述問題，建構主義給高中英語教師提供了一個全新的視角。建構主義強調，學生應當是教學活動的主體，教師在其中應當扮演協助者的角色，幫助學生使用自身原有的知識與經驗來自主學習。潘愛琴（2009）在其研究中指出，學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者在一定的情景以及環境下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，自己建構知識的過程。

二、關于建構主義

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，其主要代表人物有：皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）。與傳統理論不同的是，建構主義理論指出“知識不能夠脫離人的心智而存在；建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

筆者在多年的高中英語教學中發現：多數學生都處于被動閱讀階段，并且閱讀內容也只限于課文。被動閱讀極大地限制了學生的知識面，影響了閱讀能力并且導致了學習成績的不理想。結合建構主義理論認為的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是自主學習環境中的四大要素，筆者一直在嘗試引導學生自主閱讀（Autonomous Reading），調動學生的積極性與主動性，讓學生直正地成為主體，培養英語綜合運用能力，同時發展良好個性，激發創造力，提高學生的英語素養及人文素養，在實踐中取得了良好的效果。筆者多年來培養高中生英語自主閱讀主要從激發學生的自主閱讀動機、培養學生的自主閱讀習慣和提升學生的自主閱讀能力三個方面展開。

1.寓讀于樂，激發學生的自主閱讀動機?！巴庹Z學習動機”（English learning motivation）是人類行為動機之一，表現為渴求學習外語的強烈愿望，是直接推動外語學習的內部動因，是外語學習者在外語學習中的一種自覺能動和積極的心理狀態。因此，有強烈動機的英語自主閱讀往往是有效的、快樂的。本人主要采用以下方法激發學生的自主閱讀動機。

（1）讓學生體會到到閱讀的樂趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者”，豐富有趣的閱讀材料能提高學生的興趣，變乏味為趣味，從而能夠自主閱讀。筆者在教學中堅持循序漸進的原則，一開始精選一些有趣且有意義的學習材料，推廣“快樂閱讀”“休閑閱讀”等學生容易接受的閱讀方式，讓學生體會到閱讀的樂趣，讓閱讀成為一種休閑方式，直至成為生活中不可或缺的一部分，實踐證明效果顯著。

（2）設法讓學生體會到英語閱讀的重要性。古人云：“書不記，熟讀可記；義不精，細思可精；惟有志不立，直是無著力處?！弊x書首在立志，英語閱讀亦不例外。筆者在教學中，引導學生意識到英語閱讀的重要性，讓學生認識到英語是聯系世界的橋梁，是中西文化交流的重要工具。設法讓學生認識到這一點至關重要。筆者在教授“The United Kingdom”時，指導學生閱讀完課文后，形成游記類文體中介紹景點的基本框架，然后讓學生充當文化旅行者模擬到英國發掘當地文化然后傳播到中國；在廣州舉辦亞運會前夕，指導學生閱讀完英語版宣傳材料后形成宣傳材料中介紹一個地方的基本框架，然后扮演亞運志愿者介紹廣州等。學生積極投入準備，在準備過程中學到了很多東西，也逐漸意識到閱讀是獲取信息的主要途徑。

（3）建立一套激勵機制。筆者在課堂上實行小組和個人積分，定期評出“自主閱讀之星”，并頒發獎品。這樣學生會感到無比光榮，接著也會帶動其他同學自主閱讀英語的積極性。

2.幫助學生掃除閱讀障礙，培養良好的自主閱讀習慣。培根曾經說過：“習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生”。習慣總是伴隨人的一生。沒有良好的閱讀習慣就談不上自主閱讀。筆者在教學中發現很多學生在閱讀的時候存在以下不良現象：①詞匯嚴重不足；②掌握句法和語法不充分；③唇讀，指讀或筆讀；④閱讀英語文章的過程中總是在潛意識中翻譯成漢語，并以此作為標準來判斷自己是否讀懂英語文章，結果嚴重阻礙了英語思維的提升。這些不良習慣極大地影響了學生的閱讀速度和閱讀質量。因此筆者在教學實踐中，從以下幾個方面培養學生的良好閱讀習慣。endprint

（1）幫助學生掃除閱讀障礙，提升自主閱讀成就感。筆者發現，很多學生在英語閱讀中最大的障礙就是詞匯。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。英語教師在這方面更有著不可推卸的責任。筆者在教授單詞時，往往采用以下做法：①把每單元的單詞分成閱讀詞匯和寫作詞匯。因為閱讀詞匯通常只需認識就可以了，這樣可以減輕學生的負擔。②根據自己的經驗指導學生學習掌握一詞多義和一詞多詞性的單詞。因為有些在課文中學過的單詞放到另外的語境中就變成了生詞，影響學生的理解。為了避免這些問題，教師必須帶領學生做好平時功，才能夠功到自然成。③學習構詞法，“授人以漁”，可以幫助學生輕松地擴大詞匯。

學生在閱讀中遇到的第二大障礙就是句法，包括長難句等。一般來說，造成長句的原因有三方面：修飾語過多；并列成分多；語言結構層次多。筆者設法讓學生掌握分析長句的方法，化繁為簡，化難為易。例如，閱讀文章中有這樣一句話：For a family of four， for example， it is more convenient as well as cheaper to sit comfortably at home with almost unlimited entertainment available than to go out in search of amusement elsewhere.

分析：①該句的主干為it is more … to do sth. than to do sth. else. 是一個比較結構。②該句中共有兩個非謂語結構，它們之間的關系為：it is more convenient as well as cheaper to … 為主體結構，it是形式主語，真正的主語為第二個非謂語結構：to sit comfortably at home，并與第二個非謂語結構to go out in search of amusement elsewhere作比較。③句首的for a family of four作狀語。另外，還有兩個介詞短語作插入語：for example， with almost unlimited entertainment available，其中第二個介詞短語修飾to sit comfortably at home.經過分析，學生就理清了句子的結構，意思自然也就明白了。

筆者就是這樣指導學生掌握句子結構和句子成分，讓學生懂得：不管一個句子多長，只要找出它的句子主干，然后圈出連詞，那么這個長句子的框架就赫然躍于紙上了，因為英語是結構功能語言，明白了句子框架也就了解一個句子的大概意思了。

（2）幫助學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效果?？茖W的方法往往能助人事半功倍。閱讀方法包括速讀、略讀、跳讀、精讀等。向學生傳授科學的方法可以保證學生在自主閱讀時有據可依，有章可循，從而高效地完成閱讀任務，取得良好的成績。長此以往，成功激發學生的自主閱讀興趣自然就會水到渠成。教育家夸美紐斯認為：“正確的教學應能激起學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快?！保ā犊涿兰~斯教育論著選》）興趣是成功的老師，也是最好的老師，通過科學的方法引起學生的閱讀興趣。

（3）小組合作，使自主閱讀真正落到實處。教師對學生自主閱讀的監控往往是有限的，然而在小組長帶領下的小組合作（4人為一小組）閱讀恰恰彌補了這個不足。小組合作閱讀是一種閱讀教學策略。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達到共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識。筆者經常把一篇文章分成4部分，小組成員分工自主閱讀，然后向組員復述自己所讀部分的內容直至最后所有組員都獲得了這篇文章的內容框架，這樣大家互相督促，互相學習并且共同進步，而且這樣的分工減輕了學生的閱讀負擔，同時又迫使他們一定要認真讀懂，然后才能交流。實踐證明，這種方法能有效地促進學生自覺認真閱讀，同時還增強團隊精神和溝通能力。

3.優化教學，全面提升學生的自主閱讀能力?！稑藴省访鞔_要求高中學生要學會自主學習。在閱讀方面，筆者認為學生只有掌握了一定的自主閱讀能力，才有可能做到自主閱讀，否則只能被動閱讀，結果與目標越來越遠。高中階段課程多，上課內容多，課后作業多。學生為了應付這三“多”，就已經疲憊不堪了，還談什么自主閱讀。筆者觀察發現，大凡高中階段英語成績突出的學生都在堅持自主閱讀，包括獨立完成閱讀材料的泛讀和精讀，所以他們從不會被學習所累，也從不抱怨學習的艱辛。筆者通過跟蹤部分往屆學生發現，高中階段所培養的自主閱讀能力是學生日后可持續性發展的一個重要因素。因此在教學中筆者一直非常重視培養學生的英語自主閱讀能力，包括獨自查閱詞典和參考書的能力、快速獲取信息并傳達信息的能力、猜詞能力、分析判斷和推理能力等，這些能力的提升就意味著學生可以向縱深發展，追求更大的進步和成功。

總之，基于建構主義教學觀的高中生自主英語閱讀發揮了學生的積極性和主動性，激勵學生主動地宏觀把握文章的結構并能舉一反三地運用已經掌握的結構去閱讀同類文章或者把此結構運用到寫作中，同時培養了學生的獨立思考能力，合作能力，和用英語交流的能力。培養學生的自主閱讀是一項長期的艱巨的任務，需要老師和同學的共同努力才能達成目標。成就學生的自主閱讀一定可以為高中英語閱讀教學插上飛翔的翅膀，使教師教有所成，學生學有所獲。

參考文獻：

[1]潘愛琴.基于建構主義理論的大學英語閱讀教學初探[J].吉林省教育學院學報.2009，25（8）.

[2]王淑雯，宋艾玲，王文耀.建構主義理論指導大學英語閱讀教學研究[J].西南石油大學學報（社會科學版）.2008，1.endprint