初中數學教學中學生創造性思維的培養

陳妍玲

【摘要】隨著我國社會不斷地發展和進步，對人才的渴求不斷地增加，創新能力漸漸成為社會行業發展的重要支撐，也是現代社會發展衡量人才的一項重要標準。具備創新的能力才能夠在未來社會的發展中處于不敗的地位。因此培養創新性思維能力就需要老師在對學生進行初中數學教學過程中加強對學生創新性思維能力的培養，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中數學；教學；學生；創造性思維；培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0262-02

一、創造性思維能力含義

創造性思維能力是指獨創性的思維.指思維的獨創性的精神.在各種實踐中，善于看到問題思考問題之外，用創造性的方法來解決問題是重點，創造性思維重點是思維過程.創造性思維最大的亮點是解決問題時的“獨創性”“創新性”.數學的創造性思維和解答數學問題結合為一體，是解答數學問題過程當中的一種思維形態.在數學學習中的創造性思維能力，指的是在解答數學問題時，化解思維定式，打破常規的方法和思維過程，從而培養多樣的具有豐富原創性的數學解答能力.數學的創造性思維能力表現在解答數學問題時的思維過程中，主要表現有：（1）輕松地從一種思維轉變到另一種思維的過程；（2）用不同的方法研究觀察問題，看到問題的不同之處；（3）以創新的方式把數學思想技能和方法合理地結合到一起；（4）用不同的數學公式和圖形將模式和關系重組，靈活轉變預知結論。

二、初中數學教學中學生創造性思維的培養

1.教師的創新意識是培養學生創造性思維的首要條件

要給學生一碗水，教師要有長流水。要培養學生的創造性思維，數學教師本身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創造性思維的一個重要條件。因此，我們要從不同的途徑來提高自身的創新能力，平時認真深入鉆研教材，挖掘教材本身隱藏的創造性因素，對知識進行創造性的加工，以便在教學中產生積極的效果，用更具創造性，更靈活的教學方法來引導學生思考問題。

2.注重思維情境的創設，勾起學生的創造欲

在初中數學教學中，學生創造性思維的形成和發展、動機的激發、知識的獲取、智力的提高等，都和數學情境息息相關。對此，教師需重視思維情境的設計，讓學生在具有數學問題的情境中，自身知識的需求與已有知識產生認知矛盾，從而勾起學生解決問題的創造欲望，促使學生主動地進入思考狀態，為學生創造性思維能力的培養奠定基礎。如在學習《勾股定理》時，可以以故事的形式為學生創設思維情境：小紅的媽媽買了一個筆記本，筆記本的長是40厘米，寬是30厘米，媽媽問小紅，這個筆記本的對角線是多少呢？應該怎樣計算呢？這時，教師可以組織學生討論，看看誰能在5分鐘之內得出答案。學生們紛紛進行分組討論，2～3分鐘后，很是疑惑地說，怎么計算呢？這時，教師要非常自信地告訴學生，老師可以在5秒鐘內計算出來，是50厘米。學生們都覺得很神奇，不可思議。這個問題激發了學生求知的欲望，課堂一下子活躍起來，都在討論與猜測究竟是怎么回事。這時便是導入學習主題的最佳時機，告訴學生想要知道為什么，就要好好學習勾股定理這節課。

3.精選教學素材，培養創新思維

學生的創新性思維是通過不斷地學習漸漸積累起來的，對學生培養創新性思維都是通過不斷的實踐完成的。這就需要老師在進行教學中對所要進行教學的索材資料進行整理，選擇貼合學生實際生活和具有典型的材料對學生開展教學。學生對數學知識的學習可以有效的幫助他們處理日常生活中的問題，學生早期的接觸數學知識也是通過社會進行了解的，因此在進行題材的選定上收集與學生日常生活接近的例子進行相關知識的講解。如：在日程生活中都會隨同家長買東西，對物品價格的計算或者是在購買房子上怎樣進行計算以及商店怎樣獲得盈利等。

4.注重聯想，培養學生發散思維

發散性思維的實質即是創新，將數學題中的內在關系找出來，從而對其問題進行深入的分析，得到新的解題方式。在數學教學中，如果教師能夠引導學生養成聯想的習慣，強化發散性思維的訓練強度，便能有效地培養學生創造性思維。聯想，顧名思義，就是具有豐富的想象力。其中，思維的廣度、靈感度與聯想密不可分。在學習新知識時，學生只有具有了一定的聯想能力，才可以從聯想到猜想，從猜想到驗證，進而形成獨特的見解。因此，在實際的數學教學中，教師要有計劃地引導學生進行聯想，激發學生的探究欲望，使學生對未知知識進行大膽的猜測，對于已掌握的知識，要引導學生養成敢于質疑的精神，從而使學生不斷地學習與突破，真正地發散自身的數學思維，為培養學生的創造性思維打下堅實的基礎。

5.鼓勵學生突破常規

學生是多元化的個體，而且每一個學生都是獨立存在的，所以教師在授課的過程中，要注重引導學生克服已經形成的定式思維，鼓勵他們勇于突破常規，尋找多樣的解題思路，從而為學生創造性思維的培養提供活力和源泉，也為學生綜合素質的提高做好鋪墊。比如，在平面幾何教學中，針對梯形問題的解答，一般情況下學生都會做輔助線：延長兩腰使其交于一點，并作底邊上的高和平移對角線。如果教師能讓學生進行更自由的探索，讓他們根據自己的解題思路與習慣去思考問題，他們就能夠靈活地去做出各種輔助線。教師在課堂教學中要留有足夠的時間給學生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據學生性格特征、學習成績、人際交往能力等多種因素，將學生分成實力相當的小組，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務，讓他們通過合作學習與討論找尋數學問題的答案。

三、結語

創造性思維能力的培養是一項長期的工程，教師在教學之中需要全面了解學生的心理及認知特征，重視學生間的個性差異，以全體學生的創造性思維能力的提高為目的，提高自身的創新意識，重視思維情境的設置，引導學生進行聯想，促使學生產生探究的欲望，真正地實現創造性解決問題和創新性思考問題的目的，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]霍福斌.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].學周刊，2017，（05）：174-175.

[2]王金寶.初中數學教學中學生創造性思維和創新能力的培養[J].學周刊，2015，（35）：185.