高中政治課堂“冷場”成因及對策

楊俊杰

【摘要】在高中政治課堂教學中，經常出現教師預設問題后要求學生討論及探究相關內容，但學生陷入集體沉默逃避回答探究，導致教學僵持以對，進而造成課堂氣氛沉悶，很難出現教師所希望產生的思維碰撞的效果。課堂冷場，學生不愿與老師及同學合作探究的現象不能聽之任之，更不能任其蔓延，政治教師應該認真思考原因及對策，從而達到政治課的學科目標及獨特的育人目標，使得學生交往能力、思維品質與表達能力得到有效提升。

【關鍵詞】政治課堂；冷場；課堂氛圍

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0266-01

在教學過程中，相信很多高中政治教師都遇到過課堂“冷場”這一尷尬的局面，而且越到高中高年級這一現象越明顯。于是很多政治老師課后交流發出抱怨，現在學生在政治課上回答問題越來越不積極了，而課堂氣氛一旦沉悶，就很難出現教師所希望產生的思維碰撞的效果。

在政治課堂上，經常出現老師預設一個問題讓學生回答，而學生往往集體陷入沉默之中，甚至就同一個問題老師連問幾遍學生都逃避回答，導致教學僵持以對。課堂冷場，學生不愿與老師及同學合作探究的現象不能聽之任之，更不能任其蔓延，政治教師應該認真思考原因及對策，從而達到政治課的學科目標及獨特的育人目標，使得學生交往能力與表達能力得到有效提升。

課堂冷場的成因主體不外乎兩個：教師的原因及學生的原因。教師的原因主要有以下幾點：一是教師很少給學生參與回答討論問題的機會；二是教師的設問過難，以學生的思維水平可能真的回答不出來；三是教師課前預設的問題和教學實際出現偏差，導致課堂冷場。

本文主要從學生角度的沉默現象歸類來分析政治課堂“冷場”成因，以期換個角度看問題，從而提出相應的對策。

一、自我封閉型學生

自我封閉型學生主要是指由于一次或多次的挫敗體驗而將自己封閉起來逃避現實環境的個體行為。這些學生由于對環境的不適應從而害怕與人交流，導致焦慮與挫敗感愈來愈強烈。

自我封閉型學生不愿積極參與課堂討論與交流的成因主要有以下幾點。一是這部分同學害怕回答問題一旦錯誤，老師和同學會認為這是出丑的行為，故而這些學生顧慮越來越多，課堂參與也越來越低。二是自我封閉型學生往往性格孤僻，拒絕與老師及同學的配合。

對策：對于自我封閉型學生，政治教師要對其進行轉化及激勵的引導。首先教師要努力營造和諧民主的課堂氛圍，幫助自我封閉型學生克服心理障礙，消除學生對課堂提問及探究活動的焦慮感和恐懼感，從而為師生實現良好合作互動提供好的外圍環境。其次，對學生進行耐心的思想政治教育，不要害怕困難亦不要害怕回答討論問題，這樣，學生課堂參與的積極性會逐步提高，從而讓學生對政治課充滿收獲和興趣。

二、學習興趣不濃的學生

部分學生對政治課興趣不濃，表現為學習無動力、無激情，同時也表現出不愿與老師合作的行為。這部分學生可以具體劃分為以下幾種。

1.嚴重偏科型學生。這類學生對政治課缺乏重視和興趣，經?？梢钥吹剿麄冊谡握n上做數理化作業或看其他特長科目的書籍。

2.基礎差的學生。這部分學生表面上在盯著老師聽課，但由于政治知識積淀太少或文化素養很低，導致這些學生即便想與老師同學交流探究也“無法合作”。

3.學生有抵觸情緒。這部分學生不是因為不喜歡政治課而不愿積極參與課堂活動，而是因為不喜歡這個政治老師。這些學生心理很敏感，可能是老師曾經某個動作、某句話無意傷害了他，也可能曾經受到過老師的批評而耿耿于懷。

對策：興趣是最好的老師，興趣同時也是政治學習的催化劑。人的積極性主要來源于人的需要和努力后的滿足感。政治課上激勵學生的方法和手段有很多方式。政治教師可以進行民主激勵，就是讓學生感到自己是課堂的主人翁，以此來調動學生的積極性；可以進行榜樣激勵法，即通過某些學生的發言討論的示范作用，讓其他同學感到自己也可以做到，從而激勵學生勇于展現自我；還可以進行情感激勵法，讓學生感受到老師期待同學們的積極參與，感受到老師是信任學生的。

對嚴重偏科型學生要耐心地幫助教育他們樹立正確的人才觀念和成才標準。

對于基礎差的學生，教師不能責怪、諷刺，否則會加劇這些學生的自卑感和厭學情緒。教師應多給予鼓勵和必要的引導，對于這些學生取得的點滴進步要及時鼓勵和表揚。

對于有抵觸情緒的學生，教師應摸清原因，平等與學生進行課下交流，以期盡快消除隔膜，用愛心感化學生，使學生產生學習的動力。

三、學習成績突出的學生

初看起來，成績突出的學生更易主動回答問題，積極參與討論，但是事實上不能簡單予以界定。學習成績突出的學生可以劃分為兩大類：

1.性格內向型學生。這部分學生在學習上非常用功，自學能力比較強，但是他們往往又不善言辭，性格內向。此類學生一般不主動舉手回答問題，遇到問題也很少與老師交流。

2.驕傲自滿型學生。這類學生天資聰穎，理解問題的能力很強，能較快掌握課堂知識。但這些學生往往對基礎題不屑一顧，表現出浮躁的一面。

對策：對性格內向型學生，老師首先應尊重這些學生的思維方式和學習習慣，課堂討論時可以點名讓其回答有一定深度的問題，也可以采取提問一排學生讓其參與進來并適時給予點評鼓勵。

對驕傲自滿型學生，教師可設計一些有思維含量同時又須辯證分析的題目，比如“你怎樣看待我國城鄉居民高儲蓄率的現象”諸如此類的問題，學生可能回答時會遺漏一些主要信息，之后老師幫其認識到自滿的危害性并努力形成踏實認真的學習態度，從而取得更大的進步。但是老師一定不能在點評時傷害這些學生的自尊心，如果出現對立情緒，再想糾正則會非常困難。

實行分層教學方法。教學要求可以根據不同學生的實際水平來要求，教師在教學中注意好教學知識的梯度以及作業的難易程度。

總之，高中政治課堂“冷場”成因不同，對不同類別原因的學生做出細致的分析，從而準確地為政治課堂“冷場”把脈，做到具體問題具體分析，找出具體的解決對策。相信最終會使政治課堂成為啟發學生思維、讓學生有充分的成功體驗感，形成正確世界觀、人生觀、價值觀的“學堂”。同時真正達到使政治課堂成為培養學生“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”素養的沃土。