淺談如何提高農村小學語文課堂教學效果

陳俊

摘要：教育是為了塑造人，因此，教育應當著眼于學生的身心健康發展，不只是智育，更不是分數。傳統的農村小學語文教學，主要以教學為主導，學生處于被動的接受狀態，完全忽略了學生的感受。以人為本理念下小學語文教學，教學主體發生了變化，學生也可以發揮主觀能動性，親自參與到課堂教學活動中，教學遵從師生的意愿，在使課堂教學效果提升的同時，以有效促進教學水平的飛躍。

關鍵詞：農村小學語文；教學效果；途徑

在傳統的農村小學語文教學中，教學模式比較僵化，教學原則和實施細則都有明確規定，這不僅會導致教學人員按圖索驥進行教學，還限制了個性發揮，無論是教師，還是學生，都必須嚴格遵守教學細則，不能有絲毫的越軌。新課改下，要求農村語文教師教學應與時俱進，不斷創新教學手段和方法，以真正提升語文課堂教學效果。

一、 傳統的農村小學語文教學缺陷

（一） 中規中矩的教學方式，教師的主觀能動性被抑制

農村小學語文教學模式僵化，不僅嚴重影響著教師能力的發揮，也影響著學生的學習質量。在傳統教學模式下，學校領導評價教師教學水平，主要看教師的教學質量教學成績，評價標準隨意性比較強，由學校領導直接決定，在有些時候，教學評價主要看學校領導的關注點，在某種程度上來說，就是學生的分數，學生的考試成績。因此，為了應付應試教育思想，教師在教學中難免進行“填鴨式”教育，依照領導制定的教學方式，不僅教師自身的主觀能動性被抑制，也很難兼顧學生的個體差異，在這一背景下，教師不愿意冒險創新，只會選擇中規中矩的教學方式，僵化的體制，嚴重制約著教學與學習熱情。

（二） 小學生的學習壓力越來越大，唯成績論限制學生個性發展

受應試教育思想的影響，近年來，在農村小學語文教學中，“填鴨式”的教學模式使得學生的學習壓力逐年增多。這種現象，與素質教育的教學理念嚴重不符。影響著素質教育改革步伐。小學生雖然還處于懵懂時期，但是，就已經面臨著升學壓力，小學語文是重點科目，教育教學的壓力則更大。為了升入一所縣城里好一點的中學，學生不得不在傳統的教學模式下，在書山題海里摸爬滾打，“唯成績論”的氣氛不僅影響著學生和教師，就連學生家長都將成績看做是首位。為了成績，學生被動學習，學習效果受到限制。我們都知道，傳統小學語文教學模式，不利于教師的教學創新，同時，這種教學模式，也不利于主觀能動性的發揮以及學生個性發展。小學語文教學，應該注重學生興趣的培養，培養學生終身學習習慣，一味地壓抑學生個性，很容易使學生產生抵觸情緒。因此，在新的時期里，本著人性關懷和尊重個性，貫徹落實以人為本的理念，對于提高課堂教學效果，提升農村小學語文教學質量具有重要意義。

二、 提升農村小學語文教學效果的途徑

（一） 樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性發展

在農村小學語文教學中，還存在“一言堂”的傾向。所以，落實“以人為本”的理念，學校領導要對“以人為本”教學理念給予高度重視?，F代教育的發展規律需要以人為本。在制定教學工作計劃時，農村學校不僅要考慮自身狀況，還要考慮教師和學生的訴求，要提高教學的民主性，這樣，才有利于調動教師與學生的積極性，為提高語文教學質量奠定基礎。作為教學的參與者和指導者，農村小學語文教師在教學中也必須樹立以人為本理念。教師的地位極其特殊，他既要代表學校，貫徹落實學校的教學規定，同時，也代表學生，反映學生的相關訴求，所以，教師不僅要重視學生的訴求，還要在教學中注重學生的個體差異性，以便于根據學生的特點展開教學，增強學生的學習興趣，提升語文教學效果，促進學生綜合素質的提升。

（二） 尊重學生的個性與感悟，給予學生更多的自主學習思考時間

首先，應當充分尊重學生，尊重學生的個性與感悟，給予學生更多的自主學習思考時間。在教學過程中，學生有自己的思考與判斷，教師應當保護學生的自尊，尊重學生的個性與感悟，努力喚醒其獨立思考的意識，給予學生更多的自主學習思考時間。這樣，學生才能夠有個性，在學習與實踐中不斷成長。對于同一樣事物，不同的人有不同的解讀。小學語文教學也是一樣，教師應當理解學生思維存在的差異性，尊重學生不同的看法感悟，給予學生不同情感體驗，積極創造條件讓學生發揚個性，展示才華。傳統教學中，教師是課堂主體，學生僅僅被動地接受知識，被動地回答問題。然而，在接受知識時，由于學生年齡尚小，需要一定時間去思考和消化，所以，在農村小學語文教學中，教師要給予學生更多的自主學習思考時間，肯定與鼓勵學生思考，使學生獲得參與學習的動力及激情。

三、 結語

在傳統農村小學語文教學中，許多教師常常進行教條式知識灌輸，不能夠以學生為中心，將學生作為學習主體?！耙匀藶楸尽苯虒W理念，更注重激發學生的主動性和積極性，有利于充分挖掘學生的潛能，促進學生健康全面發展。

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