淺談初中數學高效課堂的構建

劉具堂

摘要：在新課改的推動下，我們的初中數學課堂教學也隨之有了很大的進步，并進行了相應的改革，教師也對新課改的理念有了更深層次的理解，因此，我們要在教學中對教學思想、教學目標以及教學設計原則等內容進行深入的研究和探討，以新的課堂教學原則為準繩，努力為學生研究一些形式新穎、內容豐富，能促進課堂教學達到高效的方法，使我們的教學能夠與時代的發展相符，逐步轉變以往那種陳舊的學習方式，為學生創造全新的學習空間，讓他們能夠學會探究、合作、應用，掌握科學的學習方法，在有效的時間內提高學習的效率，充分掌握初中數學知識并提高他們的創新意識和創新能力。

關鍵詞：數學；初中；高效；構建

一、 課堂教學應該遵循的原則

（一） 遵循建構性的學習原則。建構性學習方式是一種全新的學習方式，與學生以往獲取知識的方法和途徑有很大的區別，在新課程的實施過程中，建構性學習是受到大力推崇與提倡的，因為新課程對于初中數學教學提出了這樣的要求：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統的接受、記憶、練習或者模仿。由此可見，新課程所要改變的就是學生的學習方式，徹底拋棄以往那種傳統的、陳舊的以被動接受為主的學習方式，積極地對知識進行探索，主動在學習的過程中實施創新。因此，我們要在初中數學課堂教學中積極引導學生進行建構性的學習方式，這不僅能夠促進學生學習能力的提高，也是與新課標的要求以及宗旨是相符的。

（二） 遵循交互性的教學原則。隨著新課改的逐步實施，教師都明白了轉變角色的意義所在，也能夠以合作者的身份參與到學生的學習過程中，引導學生對知識的探究，實現了師生雙面交流，教師的身份也會發生很大的變化，我們不再是單純的傳授知識的載體，而是學生學習的幫助者與促進者。在新課程背景下，師生之間的合作會逐步加強，交往方式也有了很明顯的變化。

（三） 進行教學設計時要遵循情境創設的原則。在多年的數學教學中筆者深深地認識到了培養學生邏輯思維能力的重要性，因此，我們要將培養和提高學生的邏輯思維能力作為一項基本的教學目標來抓，為學生進行較深層次數學知識的學習打下堅實的基礎。在對數學知識進行學習以及應用的過程中，學生多方面的能力都需要調動和配合起來，共同作用，實現問題的完美解決。學生的這些能力并不是與生俱來的，需要教師對其進行持續的培養，使他們能夠不斷地得到提高。同時，這些能力的形成也需要學生進行認真的觀察，通過自己的感官進行判斷。教師需要給出學生合適的實例來對他們的這些能力進行引導和啟發，情境創設就是一種非常有效的形式。

二、 實施高效課堂應該采取的教學方式

有些學生的學習能力較為低下，初中數學對于他們來說有較大的難度，比小學難度提高很多，還很枯燥乏味，很多學生都在學習中產生了厭學情緒。因此，在筆者看來，要想實施高效的課堂教學，我們首先要做的就是提高學生的數學學習興趣。于是，筆者對以上所述的教學原則進行了一番研究，它能幫助我們提高學生數學學習的興趣與學習效率。

（一） 小組合作學習的方式

結合自身的教學經驗，筆者認為，學習小組的展開要以學生的實際情況為基礎，充分了解學生的學習能力、性格特征以及智力開發情況，在對小組內的成員進行分配時，我們可以遵循以下兩種原則：一是要將優生和差生進行均衡搭配，這樣做就會有很強的針對性，收到優勢互補的效果，使每個學生都能從中獲得收獲。在具體的分組中，每個小組之間的學習水平應該處于一種平衡的狀態，這樣教師才能更好地把握所有學生的學習情況。

二是在初三畢業班中，要對學生采取分層搭配的分組方式，分層的依據就是學生的實際學習水平，簡單來說就是將數學學習成績較好的學生分為一組，學習成績較差的學生分為一組。這樣做的好處是能夠促進學生之間的優勢發展。學習水平較好的學生能夠與同等水平的學生進行交流和比較，在互相學習中提高自己的水平；學習水平較差的學生則擺脫了自己在小組內“受助者”的地位，他們的數學學習自信心又回來了，在掌握基礎課程方面也有了很大的進步。

（二） 結合實例引導學生進行探討

如進行“簡單的軸對稱圖形”的學習時，筆者將本課分成了四個部分，分別為角、線段、等腰三角形和直角三角形。筆者將學生分為了8個小組，每個小組都要先自己看教材，并對本課的知識點進行總結，并由每組的組長將本組的知識點總結情況向全班同學進行匯報。

這樣做能夠有效地激發學生的學習興趣與探索熱情，在整個的分組學習過程中，他們都能夠積極認真的看書、探討，利用各種方式去找到自己想要的答案。在組長的發言過程中筆者還發現有很多學生是利用互聯網進行資料的搜集與整理，他們對于“軸對稱圖形”的理解明顯高于其他小組，這就使得其他小組學生的目光全都集中到了該組學生的資料上。這種分組方式在教學中收到了良好的效果，很明顯地實現了課堂教學的高效。在學生對知識點進行總結時，筆者沒有繼續放任不管，而是時刻關注各個小組的進展，當發現學生的總結過程中出現問題時，就及時給予他們一定的幫助。

再如，進行“多邊形內角和”的學習時，為了將學生的積極性充分調動起來，筆者仍然選擇了小組合作的方式來進行本課的學習。當學生自己得出結論時，他們的喜悅之情是溢于言表的，這些知識也會在他們的腦海中留下深刻的印象，形成長久的記憶。筆者對學生的學習進行了適當的引導，教學目標的完成非常成功，收到了良好的教學效果。

總之，在新課改的實施過程中，教師在教學設計上要遵循建構性學習的原則、交互性學習的原則以及情境創設的原則。小組合作學習是一種能夠促進數學課堂教學高效的教學方式，在實踐中我們發現，在新課改環境下，小組合作學習能夠輕松實現教學目標的達成，收到良好的學習效果。同時，小組合作學習也能很大程度地提高學生的學習自覺性，在筆者看來，它不僅是一種有效的教學組織形式，更是一種全新的學習方式和學習理念，我們要在教學實踐中對其進行不斷的研究和發展，促進初中數學高效課堂的實施。endprint