古詩教學導入策略探微

蔡緒穩

【摘要】古詩獨特的學科教學價值和人文價值使得古詩教學的研究歷來受到重視。著眼提升學生的學科素養和人文精神的教學目的，賞析名師古詩教學的課堂導入環節的三種不同策略呈現的不同風格，進而概括出小學古詩教學導入的一般原則，可供廣大語文教師在實踐中參考。

【關鍵詞】古詩教學；名師課例；導入策略；設計原則

古詩是中華民族寶貴的精神財富。凝練的語言、優美的意境、豐富而美好的情感，使得經典古詩深入人心。古詩具有獨特的學科教學價值和人文價值，是重要的語文教育資源，這使得古詩教學的研究歷來受到重視。

小學課本中入選的古詩以唐宋時期的為主，這些詩篇的創作時間距今千年左右，無論是詩作所涉的時代背景，還是文言文的表達特點，都與小學生的認知水平有較大的差距。同時，古詩的短小精悍，朗朗上口，又與小學生很投緣。經過近年來的大力推進，小學生的古詩文積累量顯著提升。今年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，再次掀起了古詩文教學研究的熱潮。

此時回顧王崧舟、支玉恒、薛法根等小學語文名師的經典古詩課堂教學案例具有特別的意義。本文擬從課堂導入的角度入手，賞析諸位名師課堂實踐的策略，試圖發現其中的規律，以供廣大語文教師在實踐中參考。

一、匠心獨運，拿捏全在分寸間

[經典回眸]

王崧舟教《楓橋夜泊》

利用課件呈現：流行歌曲《濤聲依舊》歌詞的前兩句，以及清代王士禎、明代高啟、宋代陸游有關此楓橋和寒山寺鐘聲的詩句。

師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫“濤聲依舊”，聽過這首歌嗎？

生：（齊）聽過。

師：可見這首歌流行之廣。

緊接著，王老師讓學生朗讀歌詞，相機糾正學生讀錯的字音，鼓勵學生反復練習，讀通讀順，引導學生理解“無眠”的意思。

師：這是在哪里聽到的鐘聲呢？這鐘聲是從什么地方傳過來的呢？我們接著往下看。

[含英咀華]

1.策略：以詩引詩

這是常用的古詩教學策略。根據傳統的教學時間安排，一節課一般教學一首詩。然而，在名師的古詩課堂上，我們會發現，他們在精講課文之外，往往會開掘教育資源，將與課文相關的詩詞引進課堂，一方面幫助學生理解課文，一方面增加學生的積累。本例中，王老師將張繼之后至今的詩人關于“橋楓、鐘聲”的詩句搜集起來，精選了三首，按時間順序從今到古排列，并用現代詩人陳小奇寫的歌詞導入新課，引出“鐘聲”。平中見奇，給學生帶來親切又清新之感。

2.原則：著眼學科素養

流行歌曲《濤聲依舊》曲調優美，歌詞典雅，然而，歌曲表達的愛情感傷不適合小學生聽，流行歌曲的時代風味與古詩特有韻致也不協調。因此，王老師并沒有播放歌曲，也沒有將歌詞全部呈現出來，而只是選取了帶有“鐘聲”的兩句。陸游有詩曰：“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺?！闭Z文學科始終應該姓“語”。王老師的導入，緊扣學科素養培育目標，糾正學生讀錯的字音，樹立學生朗讀的信心，不經意之間，讓課堂充溢著語文味。

二、舉重若輕，情意盡在笑中生

[經典回眸]

支玉恒教《暮江吟》《楓橋夜泊》

老師讓學生猜，他第一個問題要問什么。

學生們紛紛猜測：您要問我們的姓名和年齡；問我們的班主任是誰；問我們愿不愿意上語文課；問我們上第幾課；讓我們猜您的上課方法是什么；想讓我們猜您上課的方式活不活躍。

教師調節氣氛：誰敢回答？猜不著的都是小傻瓜。我再問不是沒話找話嗎？問完了你就知道我要問什么了。支老師一路插科打諢，學生笑聲不斷。

最后，老師問：同學們你們好嗎？

學生：（齊）好！

師：見面以后第一句話先問好，這不是很普通的事情嗎？怎么都沒猜到呢？

老師最后總結：上課是一件愉快的事，不應該像凡卡寫信，一邊寫一邊掉眼淚。另外，一高興，思想就解放了，也敢說了。

[含英咀華]

1.策略：情緒松綁

小學語文教材中的絕大多數是通俗易懂的白話文，相比之下，古詩就顯得有些“高冷”。古詩的讀背，對于長于機械記憶的小學生來說不是難事，但要真正感受古詩的意境 ，與千百年前的古人對話，必須借助想象和思維?？梢哉f，學習古詩，對于小學生來說并非輕松之旅。公開教學中，學生在陌生的場地和陌生的老師一起上課，必然有些不適應。因此，在課堂導入環節，為學生的情緒松綁，讓學生大腦興奮起來，心情愉快起來是最好的教學策略。本例中，支老師與學生聊著家常話，開著小玩笑，不經意間消融了學生的緊張感。

2.原則：關注生命質量

課堂是師生共同經歷的一段生命歷程，教師應當始終關注學生的課堂生命質量，讓學生感受學習的樂趣和師生相處的溫暖與幸福。支老師在課堂導入時，不急于談古詩，談學習，而是聊生活，聊人與人的相處之道，聊學生對教師的印象?？此坡o目的，毫無章法，實則追求高遠，大象無形。腦科學認為，情緒記憶是最有效的記憶，情緒智力會在學生的成長關鍵期起到關鍵作用。從后面的教學活動中可以看出，未學之前先“嗨”起來，積極情緒支配下的學習活動果然事半功倍，學生思維活躍，發言踴躍，真是磨刀不誤砍柴工。

三、樸實自然，平平淡淡也是真

[經典回眸]

薛法根教《夜雪》

教師讓學生拿出本子和筆，請學生跟著老師抄寫一首詩，老師怎么寫，學生就怎么寫，字應該寫得端端正正的。

師：看一看，每個字都寫正確了嗎？特別是這個字，這個字念qīn，上面是一個令，下面是一個衣。

今天我們學的這首詩，是一首清新的、雅致的小詩，就像百花園中的一朵小花一樣，題目叫“夜雪”。

[含英咀華]

1.策略：直道其詳

相對于數百字的現代文，二三十字的古詩字字珠璣，完全有必要也有可能“籠而有之”，字斟句酌。課堂教學之初，先抄一遍，字字過手，字字入目，字字經心，實在是一種“性價比”超高的教學策略。薛老師不慌不忙，一支粉筆，一張嘴，幾句簡潔明了的要求，短短數分鐘之內，學生已經“手讀”了全詩，靜悄悄的課堂上，人人在讀寫，人人在生長。對兩個生字的讀音，教師也直接告知，教學環節纖塵不染。

2.原則——提高課堂效能

作為語文課堂的價值追求，樸實、真實、扎實已成語文界的共識。在古詩課堂中，準確地把握學生必備品格和關鍵能力的最近發展區，讓課堂導入一下子“撓”在學生的“癢處”，既不能不作為，也不能亂作為。在學生夠不著的地方給予及時的幫助，在學生力所能及的時候退居幕后，以實現學生素養提升的最大化。這樣的要求對于課堂的每一個環節都適用。

以上三位名師的課堂導入策略各具特色，代表了三種不同的教學風格。除此之外，古詩復習、背景故事講述、懸念設置、作者簡介也都是行之有效的導入策略。概括地說，古詩教學課堂導入要注意以下兩個方面。

1.要與語文學科特征相適應。課堂導入的設計，要有目的性和針對性，要指向語文教學；要有關聯性、遞進性，要有利于教學重點難點的突破。

2.與學生的年齡段相適應。課堂導入的設計，要有直觀性、啟發性，要通過畫面、音樂、視頻等直觀教學手段，調動學生的多種感官參與學習活動；要有簡潔性、靈活性，導入環節不宜冗長，不宜僵化；要有趣味性、互動性，可以結合流行文化，巧用古今差異造成了幽默感，調節課堂氣氛。

好的開頭是成功的一半。古詩課堂導入的合理設計，能起到“未成曲調先有情”的藝術效果，從而有效地培養學生的古典情懷。