揭秘“多因素”歸因與矯正并行

陳光

摘要：“動力型”學困生指的是智力基本沒有偏常，學習上缺乏了前進的力量，學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙的學習困難生。在輔導的過程中，通過行為分析、作業錯誤分析、能力診斷分析、教育會診，關注“動力型學困生”個案。同時抓住外在因素（家庭環境特點）及內在因素（學生心理特點）為突破口進行心理輔導。針對單親家庭、重組家庭在教育上的特殊性，尋找例外，引導學生了解自己，覺察自己，悅納自己，運用abc理論正確歸因，在“小步子”成功中獲得自信。

關鍵詞：小學心理健康；學困生；歸因；矯正

【案例】

發現：白發蒼蒼和“獨行俠”的反差

新新是我們班個頭不高、比較文弱的小男生，平常沉默寡言、獨來獨往，大家都稱他為“獨行俠”?？墒情_學一個月后，“獨行俠”卻不再獨行，陪行的是他白發蒼蒼的奶奶。老奶奶送孫兒到校門口，督促吃完早餐，才放心地離去，那佝僂彎曲的背影在偌大的校門口那么顯眼，讓人心中不由一顫。作為心理輔導老師的我，知道新新是班里的學困生，早就十分關注，心想他和奶奶相依為命，是不是家里比較貧困？前不久，他老是找不到鉛筆，是不是家里窮得買不起？……從此，我常在他急著找筆的時候，遞上一支已削好的，自以為是給予了他最及時的幫助。

然而，一切是那么出乎意料。多次觀察，我發現新新除了偶爾少筆之外，別的都不比別人少，衣服穿得干凈整齊，書包還是名牌的，有時，口袋里塞滿了時尚的玩具。是我看“走眼了”？我得來一次家訪，全面地了解這個孩子。

原來，新新的父母已經離異，他是跟父親的，父親在他五歲時又娶了一位新媽媽，新媽媽在一年前又給他生了一位小弟弟，他父親是個經商的，經濟收入不錯，是大學本科生，也是個孝子，一直和他老母親住在一起。于是我和新新的“新媽媽”交談成了這個個案心理輔導的里程碑。

交談：我想做個好“后媽”

初見新新的媽媽，她的嫻雅給我留下了很深的印象，大概是同齡人的緣故，我倆的交談沒有代溝，我也能設身處地為她想一些問題。原來她也是個大學生，畢業后還考上了公務員，知書達理的。和新新父親結婚后，當上了“后媽”。她說，別人都說后媽都是狠毒的，像白雪公主里的后媽太可怕了，她可絕不想那般狠毒。父母離異又再婚，新新已經夠可憐了，再也不能讓他受到傷害。她想當個好“后媽”，讀了那么多年書，自己更不會無理無情的。平時都是她送“大兒子”上學，可上個月她的小兒子生病了，一直住在杭州，所以只得由她奶奶來接送。平日里，她總是想方設法親近這位不是親生的兒子，而他總是充滿敵意，雖然沒有過激行為，但從沒叫過她“媽媽”，還總是對伙伴們說她不是自己的親媽媽。她還說，新新平時的玩伴，總是那些父母離異的孩子。

我陷入了深思，是啊，物以類聚，人又何嘗不是呢？這些父母離異的孩子骨子里是多么自卑，同病相憐使他們聚在一起玩，也似乎只有他們在一起，感覺才是平等的。正如馬斯洛需要層次理論里所說的，這樣的孩子需要愛，需要歸屬感。

契機：“媽媽”是愛我的

幾次交談，新新都避開“媽媽”二字，而稱新媽媽為阿姨。當我問道：“新媽媽是不是沒有真正關心你？”小男孩緘默不語了，那眼神似乎在說：“是啊，她沒有真正關心我，我不是她親生的！”我一籌莫展，忽然覺得語言是那么蒼白。

一次絕好的機會來了，這一切不是預設的，這一切是那么自然、真切，讓孩子的血液里涌動愛的熱潮。那是上學期的廣播體操比賽，我們班統一的服裝是紅T恤藍牛仔褲。下午1點30就要比賽了，可是新新來到學校時穿了一條深藍色牛仔褲，我慌忙問：“家里還有淺色牛仔褲嗎？”“有?！蔽疫B忙打電話給她的“媽媽”?！拔荫R上送來?！辈灰粫?，他的“媽媽”就氣喘吁吁地跑來了，帶來了牛仔褲，連忙給新新換了上去。這時，我又發現另外和新新個頭差不多的學生——林智明，他的褲子也是深藍色了，又著急地問：“你怎么也穿了條深藍色？”“我家就這么一條了?！焙⒆忧由卣f著?！瓣惱蠋?，新新還有一條淺藍的，要不要我去拿來？”“好啊，可是跑來跑去你受得了嗎？”我望著毒辣的太陽以及新新媽媽額頭冒出的汗珠擔心地說?！皼]關系，再跑一趟來得及嗎？我現在就去！”然后對自己的“孩子”說：“待會兒比賽千萬不要緊張，你們班穿得那么整齊，一定會是最棒的！”不多久她又上氣不接下氣地跑來了給林智換上淺藍色牛仔褲。那份真誠讓人感動。果然，我們班的整齊的動作和統一的服裝奪得了第一名，學生都歡呼起來?！爸x謝你新新，你媽媽真好，連跑了好幾趟！”林智明把褲子還給了新新，此時，新新的臉上閃過甜甜的微笑，這笑容是那么誠懇，心靈好像霎時被母愛點亮了。是啊，別人的親媽媽也沒全都來送褲子啊，而自己的“媽媽”卻……

嘗試：小步伐，堅持與放棄

有了“媽媽”的真愛，傅新立開始尊敬、信賴媽媽了，有幾次還在我面前說自己和媽媽一起出了一張手抄報、畫了一張蠟筆畫……

可是他的成績卻沒有什么起色，老是說自己笨，頭腦是個“大笨瓜”。雖然家庭作業在媽媽的強烈干預下完成得不錯，而課堂作業拖拉得很，聽寫的錯誤率居高不下。經過“注意力集中”“學會傾聽”等幾次學習心理訓練，漸漸地，課堂上有了他專注的眼神。有一次聽寫他居然得100分，我驚喜之余，不遺余力地夸他有了進步，這是他第一次體驗成功。

在評價作業時，我欣喜地說：“你的腦袋挺聰明的，一百分都得去了?！弊詮膰L到成功的喜悅以后，他對聽寫十分重視，總是“笨鳥先飛”多寫幾遍。然而學習是復雜的腦力勞動，平時遇到難題，他就一籌莫展了，有時干脆空著題自動“放棄”。這可怎么辦呢？我不禁想到了心理學中對學習目標的闡述，是啊，學習目標有近景目標和遠景目標，他望著遙不可及的遠景目標望而生畏，甚至想要放棄，為何不確立若干個近景目標讓他一步一步闖過來。

闖關：闖過“難關”，前面總有光明

這是一次長談，我和傅新立商定了一個可行的“闖關行動”。針對語文學科，解決單科偏差，設計了合同式的責任狀。每次聽寫是一關，每次的課文背誦一關，每次閱讀訓練是一關，每次口語交際訓練是一關，每次練筆（習作）是一關……累加成五大關，闖關次數成功率是70%，就算成功。成功率70%也是我們幾經商討才確定的，因為他平時成績都在60分左右，這樣是進了一小步。最后還讓他鄭重其事地簽上名字。

“闖關”的一步步是何其的艱難，但在合同式的“闖關”計劃里，這孩子像一匹黑馬，勇敢地闖了過來。這時我又想起了“代幣法”里提高難度這一招，對于剛堅定信心的孩子來說，他實現了自己的近景目標，而“代幣法”的下一步就是“跳一跳，摘桃子”。

期待：在反復中成長……

在“闖關后”樹立信心的新新，雖然學習成績反反復復，但呈現的學習狀態令人刮目相看，放學后總是主動留下來訂正作業。我也把“世上無難事，只怕有心人”的座右銘與其共勉。目前，我也不敢說這個個案的輔導是否成功，但我的期待是不變心——希望他在困難面前不退縮……

【個案反思】：

一、 這是典型的“多因素”學困生。根據心理學上馬斯洛的需要層次理論，新新缺乏愛的歸屬感。家庭父母的離異給他的心靈帶來了陰影，對新媽媽的愛，他認為不是真愛——心靈在流浪，使他認為反正沒有關心我，我何必去努力學習？個案輔導中，輔導教師不以主觀的發現去干預教育，而是全面了解后，抓住契機，觸動學生的心靈，讓他體會到真正的愛。這“愛”便是一把鑰匙，一下打開了孩子的心扉。

二、 根據心理學韋納提出的歸因理論分析，這位學困生將成績不理想、作業做不出來歸因為內部、穩定的、不可控制的原因：自己腦子笨即能力問題；而沒有將其歸因為外部的、可控制的因素：自己努力的程度不夠。心理學研究發現，如果學生把學習失敗歸因為努力程度不夠，對學生的學習會有較大的促進作用，可以激勵學生更加努力學習。因此，輔導教師在輔導時著重引導新新學會正確歸因。

1. 運用“ABC”理論對新立進行認知矯正，幫助他學會正確歸因，自己的成績不理想是由于平時遇到難題不做了，使得他沒有掌握好知識，而“腦子笨”這種錯誤歸因導致他產生自暴自棄傾向，放棄了努力。運用“ABC”理論對他進行暗示，培養其自信心。

2. 培養成就感。引導新新把成功歸因于自己努力的結果，并讓他體驗他的自信心和進取心。

三、 美國心理學家邁爾曾經提出這樣一個公式：成績=動機×能力。個案中的學困生在“真情換真情”后，學習的動機十分強烈，而各方面的能力卻很低，因此，輔導教師進行了幾次心理訓練：如注意力集中訓練、傾聽的訓練等，以提高思維能力。

1. 抓單科偏差特點。個案中的學困生在語文學科方面有偏差，從基礎知識說到書面語言表達皆有欠缺?！懊济硬荒芤话炎ァ?。為此輔導老師煞費苦心，設計了“闖關”的方法，把語文學科測驗分解為“聽寫、背誦、閱讀訓練、口語訓練、練筆”五類，從聽、說、讀、寫多方位入手，使每一關扎實有效。

2. 以“合同”的形式關注兒童心理平等，輔導教師依平等原則，與學生商定“闖關”的內容，“闖關”的成功率，并以“合同”的形式形成“責任狀”。這不僅讓孩子在心理感受到了平等，也體會到“白紙黑字”，說話得算話，增強責任感。

3. 教育干預計劃的遞進式。學困生的教育干預計劃是一盤活棋，也是一架樓梯。從打開心扉→改變認知→體驗成功→“闖關”，這一切似乎步步為營，卻不能戛然而止，因為學生的成長足跡是反復的，因此在接下來的輔導過程中，還可以運用“代幣法”，增強難度，以促進向更好方向發展……

這個個案中的學困生智力沒有偏差，但在學習上缺少動力，這是由多方面的因素形成的，家庭的變故、歸屬感的缺失、學業的落后、認知的錯誤等。那么采用的輔導方法也不能是單一的，要融合各種理論及方法?！耙话谚€匙開一把鎖”，這個個案中的“鑰匙”需要“合金”的。