研究生導師踐行立德樹人的困境及對策

高平發 張欣媛 袁永紅

Dec.2017Vol.33No.6

DOI：10.13216/j.cnki.upcjess.2017.06.0018

摘要：研究生導師在研究生教育培養中起著舉足輕重的作用，立德樹人的根本任務要求研究生導師對研究生進行教育和引導。在研究生培養過程中面臨著學術和道德兩方面的教育困境，解決這些困境需要研究生導師率先垂范，引導研究生端正學術態度、潔身自好，做研究生人格塑造的榜樣，增強研究生的學術信仰，倡導平等協作，引導研究生做好職業評估，做研究生的學術領路人和良師益友。

關鍵詞：研究生導師；立德樹人；學術信仰；人格塑造

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：16735595（2017）06010805

教育的根本任務是立德樹人，這是黨在第十八次全國代表大會上明確提出的教育要求。如何在新形勢下完成好“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的培養和教育目標，是社會各界關心的問題。研究生教育作為學歷教育的最高層次，是培養高水平創新人才的主要途徑，把研究生培養成為有理想、有文化、有道德、守法律的高級專門人才是人才培養目標，也是研究生導師的根本任務。立德樹人理念繼承了中國傳統文化的精髓，是對中國教育事業的科學總結，也是研究生導師指導研究生的重要遵循。研究生導師負責制的實施對增強導師意識，提高研究生的培養質量起到了積極作用。但是，研究生導師負責制也存在著考核機制不健全、在德育教育中作用發揮不到位等問題。如何在立德樹人理念的指導下，解決研究生教育面臨的學術和道德兩方面的困境，是我們需要深入探討的問題。

一、研究生導師在研究生培養中面臨的困境及原因

高等教育迅速發展的一個必然后果是受教育者數量的增多，研究生作為科研領域的重要生力軍，其培養規模也在不斷擴大。伴隨著媒體對少數研究生和導師的學術能力、學術道德等方面負面新聞的頻頻曝光，高校研究生培養逐漸陷入一種學術和道德困境，研究生的培養質量越來越受到人們的質疑。

（一）學術困境的表現

有些研究生導師沒有做好學術研究的榜樣，在科研過程中偽造數據、抄襲他人論文等學術不端行為時有出現，造成了惡劣的社會影響，如2009年浙江大學副教授賀海波被曝剽竊論文事件，[1]2010年《焦點訪談》曝出的西安交通大學李連生教授的“沒有結果的學術成果”事件，[2]2017年4月20日學術出版巨頭施普林格（Springer）針對107篇學術論文撤稿事件，[3]等等。研究生導師不能以身作則，導致部分研究生也進行仿效。另一方面，研究生導師未能很好地把關，對學生不能嚴格要求、疏于管理，導致部分研究生為了畢業也進行論文抄襲，如2014年北大歷史系博士生于艷茹狀告北京大學就是源于校方因為其發表的論文存在著抄襲現象被撤銷學位。[4]學術造假事件的發生除了學術道德不高外，另一個重要原因是部分研究生研究的項目前瞻性不足，對學科領域的熱點和學術觀點的探討分析不足，再加上有些導師年紀比較大，缺少學術研究的激情和開拓精神，使學生缺少深入了解學科發展和學術精髓的機會。此外，還有部分導師或忙于科研或承擔著重要的行政職務或所帶研究生數量過多，與學生實際接觸機會比較少，沒有辦法對學生進行系統的指導和教育。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻?！表n愈的《師說》是現在網絡環境、信息開放環境下師生關系的最佳寫照，也應是研究生和導師關系的理想狀態。但現實中，還有部分導師過分注重個人權威，對學生缺乏理解，放不下身架，放不低姿態，對學生學術成績不認可，科研成果、學術論文的“掛名”現象已然成為慣例，嚴重影響了研究生的學術發展熱情。

（二）道德困境的表現

有些導師缺乏職業道德，以手中掌握的研究生招生名額、課題資源、相關考試資料和學習交流機會等作為誘餌，進行不正當交易。也有一些導師把研究生當作廉價勞動力，甚至把學生的研究成果拿來據為己有，

學生成了導師獲取利益的工具，甚至以導師身份壓制和威脅學生。南京郵電大學導師張某某便因壓迫學生、將學生當成賺錢的工具，并造成一學生自殺身亡，而被取消了碩士生導師資格。[5]還有部分導師在生活道德方面也缺乏為人師表的品格，不能妥善處理和學生的私人關系，缺少學術道德底線，因而難以真正地承擔起指導研究生學術研究的重任。

部分導師的失德行為在源頭上破壞了導師制的研究生培養模式。導師是研究生培養的第一責任人，是研究生思想品德教育的主要實施者，耳濡目染之下研究生深受導師的影響，導師的失德行為勢必對研究生造成一定的負面影響。在畢業就業壓力和部分導師的不良影響下，部分研究生輕視學術研究，采用各種方式牟取不正當利益，甚至進行論文抄襲、論文買賣、學術資料造假，嚴重影響了研究生的培養質量，敗壞了學術風氣。

中國石油大學學報（社會科學版）2017年12月

第33卷第6期高平發，等：研究生導師踐行立德樹人的困境及對策

（三）研究生導師在研究生培養中面臨困境的原因

現代教育是主體間性教育，主體間性即主體間的交互關系，研究生的培養教育過程就是導師和研究生之間的交互活動。當前研究生培養中存在的困境也是導師和研究生交互作用的結果。造成這些困境的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：

第一，從大環境來說，隨著全球化的推進，中國學者在向西方推送中國特色社會主義核心價值觀的同時，或多或少地也會受到西方思維方式、價值觀念的影響，西方一些個人主義、利己主義的思想正在侵蝕年輕人的世界觀、價值觀和人生觀。再加上中國目前正處在社會的轉型期，思想道德領域一些傳統的道德理念被沖擊得七零八落，新的社會主義核心價值體系還未建立，市場經濟中公平競爭、誠信經營等好的理念沒有被很好地吸收，逐利行為卻被大肆追捧，主流價值文化的發展空間遭到擠壓。endprint

第二，從研究生自身來說，研究生階段的學習不同于大學本科及以前階段的學習，其更加注重研究生自主開展研究的能力，這就對研究生自身的素質提出了更高的要求。但實際情況是，研究生最初階段其心智發展仍然不夠成熟，存在一定的惰性，對學術研究的方法也不夠了解，缺少學術研究的信心和克服困難的能力。特別是在缺乏嚴格約束的環境下，研究生容易喪失自制力，在研究過程中容易尋求捷徑，放松對自身的要求。因此，研究生迫切需要來自導師的指導和監督。其次研究生深受網絡的影響。作為網絡環境下成長起來的群體，其思維方式和行為方式深受網絡文化的影響。一方面，網絡的虛擬空間造成了研究生群體具有懷疑和批判的態度；另一方面，研究生不可避免地受到網絡上一些不健康思想的侵襲和同化，難以堅持正確的人生觀和價值觀。

第三，從導師方面來說，部分導師對研究生的思想政治教育工作缺乏足夠的重視，甚至有些導師認為研究生是成人，其思想教育和道德教化已經完成，沒有必要再對研究生進行教育和學術引導，這種育人觀念的偏差使得研究生培養中的德育培養缺失，從而導致學術不端行為和道德丑聞時有發生。另外，導師評價導向也存在偏差，當前對導師的評價雖然也將師德放在重要位置上，但卻缺乏評價的標準，使得科研經費、論文篇數、成果等級這些可以量化的顯性的成績成為導師考核的主要因素，這種考核的偏差使導師更加注重學術研究，對研究生道德層面的教育弱化，進而導致導師的育人作用大打折扣。此外，部分導師未能在學術和道德方面起到以身作則的作用，理想信念不堅定，抵制不了利益誘惑，也在一定程度上導致研究生教育難有實效。

二、導師在研究生教育中的特殊角色與作用

導師之“導”有雙重含義：一是在人品、修養上引導研究生健康成長；二是在專業知識上引導研究生向縱深方向發展。[6]導師在研究生成長中承擔著不可替代的重要角色，在學術育人和道德育人兩個維度上具有重要作用。

（一）導師是研究生學術發展的第一責任人

加強教師隊伍建設是黨在十八大報告中明確提出的教育要求，強調教師在教書育人的過程中要增強自身的榮譽感和責任感。導師制是指由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度。[7]

導師具有相當的學術造詣，對本專業領域的研究成果、派別、主要觀點以及研究狀況的過去、現在、發展趨勢等問題比較熟悉，[8]其經過多年的研究探索，明確了自己的發展方向，開創了自己的學術成就和知識體系，在研究生的論文寫作和科研選題方面能進行深入指導，

而且導師具有豐富的課題資源，可以為研究生的學術發展提供廣闊平臺。因此，導師可把研究生納入自己的課題組中，在理論學習與科研實踐兩個環節加強對研究生的教育。

導師一般具有較高的學術威望，深得研究生的信任。研究生選擇導師時就懷揣著對專業學術知識的渴求和對導師的崇拜與信任之情。研究生導師與研究生首先是師生關系，傳道、授業、解惑是導師最重要最根本的任務和職責。

（二）導師是研究生思想品德修養的重要指導者

研究生作為高學歷人才，承擔著國家建設發展的大任，如果沒有良好的思想道德修養，不能把所學的知識用在正途上，就會危及社會，造成惡劣的社會影響?！皩熓茄芯可掠ぷ鞯闹匾α俊?，這一觀點早在2000年出臺的《教育部關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》中就已明確指出。2010年教育部出臺的《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中也明確指出，教書和育人是導師的兩大基本職責，導師的首要責任是對研究生進行思想政治教育。

導師作為研究生思想道德修養的重要指導者，具有其他教育人員所不具備的優勢。首先，研究生導師潛心科研，學術造詣較高，具有較高的社會地位，其往往能以學術成果和道德人品贏得學生的尊重，研究生每日跟在導師身邊學習知識，進行課題研究，耳濡目染，更容易受到導師言傳身教的影響。其次，研究生的學習大多數都是以課題組的形式進行，導師作為具有一定學術成就的人，具有較高的威信，研究生對導師有很強的認同感，他們希望不僅僅與導師進行學術交流，更希望與導師交流生活和思想上的問題，期待得到導師的幫助。大學里專職輔導員主要負責學生的思想政治教育和日常管理工作，但是近年來研究生教育迅速發展，招生數量不斷增加，研究生輔導員數量不能保持同速增加，輔導員配備比例逐漸失衡，使得輔導員很難完全擔負研究生的思想政治教育任務。愛因斯坦曾說過，僅僅通過專業知識教育人是不夠的，“通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人”[9]。研究生導師要踐行立德樹人的任務，不僅需要教授研究生知識，更要對研究生進行道德教育，這樣才能促進研究生的全面發展。

在導師制的研究生培養模式下，研究生會在潛移默化中傳承導師為學的原則和態度，在自身的學術研究中逐漸內化吸收和完善發展，最終形成自己的治學態度和為學原則。

總之，治學先為人，為人需重德。在研究生培養中，無論是在學術上還是在思想品德上，研究生導師都獨具優勢。導師與研究生有共同的學術研究方向，有相對一致的學術追求和理想，導師是研究生進行學術和科研的指導者，能在學術上第一時間為研究生解疑答惑，排除困難，深得研究生的信任和依賴。在學術研究之余，導師還關心著研究生的個人狀況，長時間的朝夕相處促進了研究生和導師之間良好私人感情的產生，導師不僅對研究生的學習了如指掌，對研究生的生活現狀、家庭狀況特別是心理壓力也有深入了解，這便于導師及時發現研究生成長過程中的問題，并采取有針對性的解決方案，保證研究生在培養過程中形成良好的學術道德，避免學術不端行為，使他們以正確方式實現自己的個人訴求，形成正確的價值觀和道德觀。研究生導師具有多年的教學和工作經驗，熟悉研究生的成長發展規律，他們不是專職的思想政治教育者，卻能在日常的學術研究中融入思想品德教育內容，避免研究生的反感情緒，使思想品德教育內容易于接受，增強德育工作的實效性。endprint

三、研究生導師踐行立德樹人的對策思考

1.堅持率先垂范，做人格塑造的榜樣。

近年來研究生不同程度地存在缺乏政治信仰、理想信念不堅定、缺乏社會責任感、世界觀價值觀人生觀偏執等問題，這反映了研究生缺乏健全的人格，需要對其進行教育引導。研究生對導師的信任和崇敬之情，有助于提高導師教育引導的實效。

學高為師，身正為范。導師要堅持率先垂范，不斷加強學術研究，注重培養自己的高尚品格，以真摯的情感對待研究生，以積極健康的心態面對生活、科研過程中的困難。研究生在跟隨導師學習的過程中會潛移默化地被導師的健全人格所吸引和感染，導師自然顯露的人格魅力是開展研究生德育工作的重要途徑，比任何形式的思想教育都更有說服力和影響力。研究生在這種環境下會不自覺地完善自己的人格，樹立正確的思想道德觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，

進而能夠保持積極向上的學習和科研狀態，淡泊名利，潛心鉆研，孜孜不倦地追求學術研究上的突破和自我價值的升華，為社會發展提供智力支撐。

2.堅持學術信仰，做學術上的領路人。

導師作為研究生學術上的領路人，必須保證自身具備足夠的知識儲備，時刻以發展學術、開拓創新為目標，能夠抵制各種利益誘惑，始終堅持學術信仰和學術理想，堅持終身學習，開闊眼界，解放思想，不斷提高自身的知識底蘊。真正以一個學者嚴謹認真的態度對待學術研究，以一個老師身直影正的師德師風感染和影響研究生，始終保持潛心鉆研、虛懷若谷、不斷進取的精神，引導研究生樹立學術理想，堅持學術信仰，為社會主義建設貢獻力量。

3.端正學術態度，做學術規范人。

經濟全球化的發展，使得各種文化激烈碰撞，對人的人生觀、世界觀、價值觀造成不良影響。在學術研究活動中，一些研究生表現出了嚴重的學術失范問題，急功近利，抄襲剽竊，甚至為了所謂的研究成果不惜弄虛作假，嚴重違背了學術道德。學術失范主要是指把他人的研究成果據為己有或者大量制造學術垃圾、學術泡沫。[10] 研究生導師對研究生的德育任務不僅包括一般意義上的思想道德，更包括學術道德的塑造。導師需以自身的言傳身教教育研究生遵守學術道德，并在研究生的學術研究、論文寫作過程中嚴格把關，認真監督，避免出現抄襲剽竊、一稿多發、署名“搭便車”和學術造假等行為，導師在研究生發展過程中作為一個學術規范人，要時刻監督研究生的學術行為，引導研究生正確對待學術，傳承優良的學術傳統，嚴格要求自己，避免出現學術不端行為。

4.堅持潔身自好，做有責任感的學者。

研究生承擔著建設社會主義的重任，必須要有社會責任感，能正確對待科學研究和技術進步，不濫用科技，保持警惕性，避免被居心叵測的人利用，做出危害社會安全和穩定的事情。研究生導師要潔身自好，要有腳踏實地的工作作風，認真對待學術研究，絕不采用不正當手段獲取利益，不被錢權交易、權色交易所誘惑，保持一顆學者的淡泊之心。前文提到近幾年導師失德的丑聞頻頻曝光，對研究生的培養教育產生了惡劣影響。對此，導師要切實增強德育觀念，從自身做起重構良好的學術道德觀念和生活道德觀念，言傳身教，營造不斷進取永不滿足的學術研究風氣。進一步完善導師的培訓和評價機制，培訓主要是為了進一步提高導師的學術研究能力和教書育人能力，評價機制主要是對導師立德樹人的任務落實情況進行評價，并把評價結果與導師的相關利益掛鉤，提高導師學術育人和道德育人的動力。有評價制度就要有相應的問責和獎勵機制，只有這樣才能真正保證導師立德樹人的主動性和長效性。

5.倡導平等協作，做學生的良師益友。

研究生比較年輕，學習能力比較強，容易接受新知識，能快速適應新的電子學習和工作方式，經過導師短時間的指導教育，能很快適應研究生階段的學習生活，最終能夠參與到導師的課題組中承擔相應的課題研究任務，幫助導師完成課題研究。研究生導師經常會有交流、授課等事項，很難進行具體細致的課題操作，大部分具體任務都是由研究生完成，導師主要負責指導工作，從某種程度上來說研究生與導師存在一種平等合作關系，是學術上的合作伙伴，同是一個課題組的成員。導師與研究生不是“老板”與“職員”的關系，不是上下級的隸屬關系，導師應給予研究生充分的尊重，改變以往不和諧的師生關系，構建平等關系，互相學習，共同進步，團結協作，完成共同的學術發展任務和目標。導師應該真正走到學生中間去，做學生的知心朋友，以自己豐富的人生經驗做學生的心靈領路人，“敢于‘解剖自己，做到肝膽相照”。[11]

6.引導職業評估，指導研究生的職業發展規劃。

研究生在完成規定的學習年限后，必然要步入社會，這樣才能充分利用所學知識實現社會價值和自我價值。但是研究生的主要活動場所局限在校園和實驗室，生活環境單一，交往群體簡單，社會閱歷較淺，他們需要進行充分的自我評估和準備才能更快地適應社會環境和職業環境。對此，導師需要未雨綢繆，引導研究生學會自我評估，學會進行全面的自我環境和外界環境分析，有意識地引導研究生提高職業素養，勇敢迎接職場的考驗。

導師還應該關注研究生更深層次的職業發展，在人格人品、處世觀念、行為方式等個人素質方面給予研究生積極的影響和引導。導師本身就提供了一個良好的職業發展范例，或許研究生不會選擇走上學術研究道路，但是導師的職業素養、職業狀態和追求等已經深深地刻在研究生的腦海中，這些將是影響研究生職業發展的重要因素。

除去潛移默化的無意識影響，導師還需因材施教，并根據研究生的不同成長階段創設不同的環境，使他們更清晰地進行自我認知，可以通過科研課題、社會實踐等不同形式，增加研究生的閱歷，進而使他們能正確分析自身的能力，探索自身的職業興趣，進行詳細的SWOT分析，從而引導研究生做出合理的職業選擇。

總之， “立德樹人”作為教育的根本任務，對現階段研究生教育具有重要的指導意義，也是研究生導師需要認真研究和遵守的價值準則。研究生導師要身先士卒，以實際行動踐行“立德樹人”的教育理念，在研究生的教育培養中做到先育己再育人，先育德再育才，增強對研究生培養的情感認同，從學術和道德兩個維度加強對研究生的教育指導，不斷提升學術水平、道德水平、育德意識和育人能力，以培養出國家需要的合格人才。endprint

參考文獻：

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責任編輯：袁付娜

The Countermeasures on the Dilemmas of Practicing "Moralitypreferred and Peopleoriented" Education by Postgraduate Supervisors

GAO Pingfa1， ZHANG Xinyuan2， YUAN Yonghong3

（1.School of Petroleum Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China；

2.College of Computer and Communication Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China；

3.Department of Postgraduate Affairs， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： Postgraduate supervisors play critical roles in graduate education. The task of "moralitypreferred and peopleoriented" education requires that postgraduate supervisors educate and direct postgraduates in both academic and moral dimensions. However， both academic education and moral education are in dilemmas in reality. To get out of the education dilemmas， postgraduate supervisors ought to set good examples for students both in academic and moral aspects. They should be clean and selfdisciplined and set models for students in shaping good personality. They ought to teach students to have proper academic attitude and career assessment， promote equality and cooperation， and be studentsgood teachers and friends.

Key words：postgraduate supervisors； moralitypreferred and peopleoriented education； academic belief； personalityendprint