優化實驗，讓課堂活起來

童朝元

化學實驗直觀、生動，充滿了未知和神秘，會使初接觸化學的初中生很感興趣，但這種感知興趣和操作興趣停留在淺層次上，很多學生抱著看熱鬧的思想，缺乏思維的深度和廣度。我們通過對實驗過程提前精心設計，改進某些實驗方案，通過科學探究可以讓學生獲得知識，掌握實驗技能，訓練學生的思維，使學生的創造性得到全面的發揮。我結合教學實際情況，談談自己的做法和體會。

一、改進教學手段，活躍思維

實驗教學中，不妨讓傳統的教師指導教學，轉變為給定實驗要求，放手學生設計實驗并探究。教師可以向學生提供實驗儀器和用品，再提出實驗要求，然后讓學生通過已有的化學知識自由探索，設計實驗方案，動手操作。

在講“實驗室制氫氣”時，先結合知識的發展過程和學生的認知過程設計三組問題：①哪些物質反應可以生成氫氣？②為什么不用電解水的方法制氫氣？③實驗室中為什么選擇酸和鋅粒反應，而不是鐵絲、鎂條？在教師的引導下，學生完成①和②問題，并引發進一步思考問題③，設想用實驗探究尋求答案。教師為學生提供可選擇的藥品和儀器，學生分組討論出實驗方案并進行試驗，最后師生歸納出結論。由于學生帶著強烈的探索欲望實驗，所以他們都非常認真仔細地進行思考。最后教師再進行校正總結評比。

改進教學手段調動了學生學習的積極性、主動性，激發了學生的創造熱情。通過不同方法的對比，有助于開發學生的創新思維，自己尋找答案，培養觀察力和思考能力.

二、裝置組合，一舉多得

除了直接完成課本上實驗，在保證實驗效果的前提下，我們還可以把一些實驗組合起來，同時進行實驗，化學實驗現象明顯、對比鮮明，同時也大大縮短了實驗時間。

對于金屬活動性的探究實驗改進方法是：在投影儀下展示，投影到屏幕上，在生物實驗用的玻璃培養皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現象更具有說服力，而且操作更加簡單。學生能直觀地比較出金屬活動性的強弱情況。特別適合學生分組實驗，更加實用方便。

三、改進用品，效果明顯

改進實驗所用藥品及用品，安全性更好，實驗現象明顯。燒不壞的手帕實驗中，火焰大，有一定安全隱患，將手帕換成薄薄的手帕紙，節約了藥品，現象也很直觀明顯，實驗安全，也適合學生動手操作，操作簡單。

四、完善實驗，現象更明顯

有些實驗按照課本上的操作方法，現象不明顯，我們可以對這些實驗進行改進。

（1）例如：探究石蠟燃燒生成二氧化碳，一般實驗過程是把小燒杯倒罩在火焰上方，迅速放正燒杯，向其中倒入澄清的石灰水并振蕩，觀察到澄清的石灰水變渾濁。該方法的不足之處是在實際操作過程中，小燒杯倒罩在火焰上方，放正燒杯，燒杯中二氧化碳的量比較少，并不能看到明顯的實驗現象，而且在小燒杯倒罩在火焰上方時，蠟燭燃燒容易產生炭黑，很多的黑色固體不便于觀察石灰水中的白色沉淀。

該實驗改進的操作方法是可以使用兩個小燒杯，一只燒杯中倒入少量澄清的石灰水，將另一只燒杯倒罩在火焰上方，迅速放正燒杯，罩在第一只燒杯上，振蕩，若現象不明顯，可以將第二只燒杯再倒罩在火焰上方，重復幾次，石灰水變渾濁的現象非常明顯。

（2）再例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩，二氧化碳剛倒出就散開了，結果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結論。對這個實驗做了改進后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗。

五、微型實驗，人人參與

微型實驗的試劑用量少、污染小，節省了實驗經費，大大提升學生的實驗參與度，人人參與，主動探究，學生學習積極性也會大大提高。

例如：分子運動的實驗，氨水的用量多，濃氨水揮發出來的刺激性氣味很大，污染空氣?？梢杂眯娲鬅?、用小瓶蓋代替小燒杯，實驗微型化，這樣既節省了藥品，又減少空氣污染。

六、敢于質疑，發散思維

對驗證質量守恒定律的實驗中，有的實驗中會設計石灰水與稀鹽酸反應生成二氧化碳，用石灰水吸收了生成的二氧化碳，天平仍保持平衡。有學生質疑整個密閉裝置中發生了兩個化學反應，可能一個反應質量增加，另一個反應的質量減小，也可能導致總質量不變。對于這樣的思維我們應該給予充分的肯定和鼓勵，鼓勵學生多角度地思考問題。

七、總結

我們應結合實際情況，因地制宜，因材施教，通過打破常規，改進某些的實驗，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，挖掘出每個學生的化學潛力，引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，多角度、全方面地讓初中實驗教學提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1]張偉林.初中化學實驗教學改進探索[J].環境教育，2011（4）：71-72.

[2]吳俊明.中學化學實驗研究導論[M].江蘇教育出版社，1997.endprint