淺談小學數學作業批改方式

龔小燕

【摘 要】在小學數學中，作業批改是教師一項重要工作，通過作批改業，可以發現學生的不足，檢查教學效果，從而有針對性的指導學生學習。而作業批改方式合理與否直接關系到小學數學教學發展，因此，教師必須采取有效的作業批改方式。本文就小學數學作業批改方式作了相關分析。

【關鍵詞】小學數學；作業批改

作業批改是小學數學教學的重要環節，是教師的重要工作，伴隨著新課改的提出，對小學數學作業批改也提出了更高的要求，傳統的批改方式已新課程改革的需要，而要想發揮作業批改在小學數學教學中的積極作用，教師就必須采取科學、合理、有效的批改方式，確保作業批改質量。

1小學數學作業批改的作用

小學數學作為一門應用性的學科，在小學數學教學中，讓學生做一些數學作業不僅可以鞏固學生所學的知識，同時還能提升學生的應用能力。而作業批改是伴隨著數學作業的產生而產生的，學生的作業成果需要經過教師的批改，可以說，作業批改是學生學習成果的檢驗手段。同時，教師通過作業批改，可以了解學生的能力，對學生的學習情況進行有效的判定，對教學效果進行判定，從而為后續的教學工作打好基礎。作業批改是小學數學教學不可或缺的一個環節，做好小學作業批改工作，可以有學生的學習進行針對性的指導，促進小學數學教學的更好發展。

2小學數學作業批改方式

2.1當堂當面批改

所謂當堂當面批改就是在教授完一節課后，讓學生當堂做練習，教師當堂批改。當堂當面批改的對象有家庭作業和課堂作業兩類。針對課堂作業，在課內最后10分鐘至15分鐘內，教師根據教學內容，讓學生作課堂作業，早做完的早批改，要求學生必須在課堂剩余的時間內完成作業。在布置課堂作業的時候，教師必須考慮到時間和學生能力，控制好作業的量，作業不在多，在于精，有針對性，只有這樣，才能更好地檢驗學生的學習成果。如，在講解完《十位數》的加減法知識后，教師可根據學生的差異性，布置3～5題具有代表性作業題，讓學生去做，在學生做完后在課堂批改。針對家庭作業，教師可利用第二天的早讀課時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子左上角，在早讀期間，教師巡回批改。

2.2采取“一題多改”

對于小學生而言，雖然他們的認知水平比較低，但是他們的接受能力強，基于小學生的這些特點，為了調動學生改進作業質量的積極性，可以采取一題多改的方式來逐漸提高學生的認知水平，不斷提高學生的作業水平。在作業批改完后，將作業發給學生，讓學生去觀察教師的批改，讓學生找出教師的批改是否正確，如果學生能夠發現錯誤，意味著學生的能力得到了提升。同時，為了樹立學生的學習信心，在學生提出錯誤后，教師可以在作業上增加一些啟發性、鼓勵性的眉批，從而啟發學生的思維，調動學生的學習積極性。如，一位學生在做15×20+30=（）時計算為：“15×9+30=135+30=165”，我給改學生評了良，并眉批：“答案正確，老師知道你肯定還有其他的算法，你在想想！”學生在看到眉批后，補了一種算法：“15×9+30=（15×10-15）+30=135+30=165”然后我給學生評了優，批道：“非常棒，再接再厲”。通過這種方式，可以最大程度調動學生改進作業質量的積極性，提升學生的能力。

2.3作業批改符號的改變

在小學數學作業批改中，教師慣用的符號就是“×”、“√”，對的就打“√”，錯的就打“×”。對于學生而言，“×”這種批改符號很容易挫傷他們的積極性。因此，要想提高作業批改質量，發揮其應有的作用，教師應當改變作業批改符號。教師在作業批改過程中，要兼顧到學生的個體差異性，要注重保護學生的自尊心和自信心，采用靈活符號來批改作業，從而幫助學生樹立信心。如，在作業批改中，對于做錯的題，教師可以采?。ǎ┻@個符號來表示，并在學生出錯的地方畫出波浪線，讓學生知道自己錯在那里，從而方便學生糾正，在學生糾正后，教師可再（）這個符號里披上一個“√”，通過這種方式，幫助學生樹立信心，提高學生的學習效率。

2.4學生自批

所謂自批就是讓學生扮演教師的角色，由學生來批改自己的作業。通過學生自批，可以引導學生對自己的作業進行反思，讓學生在反思的過程中再次進行數學思考，活躍學生的思維，讓提升學生的能力。同時，在自批的過程中，可以更好地端正學生的作業態度，讓學生學會反思，找出自己的不足，從而促使學生不斷完善自我，提高作業質量。

3結語

綜上，在小學數學教學中，作業批改是教師一項重要的工作，通過作業批改，可以了解學生的情況，對教學效果進行判斷，從而方便教師不斷優化教學，指導學生更好的學習，促進數學教學的更好發展。而要想發揮作業批改的作用，教師就必須改變以往的觀念，要結合實際，采取有效的批改方式，改變批改符號，倡導學生自批，要保護好學生的自尊心和自信心，從而提高作業批改質量。

參考文獻：

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