創設數學游戲，引導學生“動”中學

◎ 周 華

剛剛告別幼兒園、踏進小學的一年級新生，活潑、好動且坐不住。課堂上偶發事件此起彼伏，教師常常要中斷教學來維持秩序。有人說“小學教學是學生自己的教學，是生活化的教學”。既然“好動”是低年級學生的特性，而小學數學是生活化的數學，教師何不努力創設情境，讓學生在數學課上感受生活化，名正言順地“動”起來呢？

一、多角度梳理，尋找教學策略

筆者對教材進行多角度梳理后發現：一年級數學主要強調的是學生對于數學的初步感知，教師可以引導學生了解并掌握簡單的數字、形狀等數學概念，并進行簡單的計算，建立對于數學的初步意識。

而一年級的學生已開始逐漸顯示出童年期的年齡特征，他們的認知過程由形象性向抽象性過渡，心理活動由隨意性向自覺性發展。馬丁·加德納曾說：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲?！毙W生，尤其是一年級新生，學習動機主要取決于他們對學習內容感興趣的程度以及對教師的偏愛。教師通過積極創設情境，借助各類游戲，引導學生在數學課上名正言順地“動”起來，展示他們的天性，發揮他們的主動性，激發他們的學習興趣，對于數學教學常常會起到事半功倍的效果。

二、嚴把教學主陣地，分設各類游戲

課堂是教學的主陣地，教師可充分利用各種途徑引導學生“動”中學，而游戲可以把學生的興趣吸引到課堂上來，興趣是學生主動思考、積極探索、勇于創新的強大動力。教師通過在課堂中運用生動的數學活動情景，精心設計學生樂于參與的課堂游戲，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，釋放他們的熱情，引領學生進入最佳學習狀態，引導他們愛上數學課，從而愛上數學這門學科。

（一）設計“調節游戲”，調動學生樂學情緒

1. 課前調節游戲，營造樂學氛圍

利用上課預備鈴時間，讓學生創編兒歌，在興趣盎然中做好學習的準備。比如學生嘗試創編《比一比》中三個符號的兒歌游戲，在學習了“9＞1”這個不等式后，筆者啟發學生：“大于號的開口對著大數還是小數？”“你能給大于號編句兒歌嗎？”學生很快能答出：“大于號開口對大數?！碑斂吹健?＜9、9=9”，孩子們由于新奇感頓時興奮起來，這時教師接著追問：“你們還能編小于號、等于號的兒歌嗎？”有的孩子馬上想到了“小于號尖尖頭對小數、等于號兩邊相等畫等號……”孩子們暢所欲言，有的學生邊編兒歌邊做出形象的動作，潛移默化中他們感受到了學習數學的樂趣。通過游戲活動，相關“比大小”的重難點全都串聯了起來，引導學生主動獲取知識，運用知識解決實際問題，在尋求解決問題的過程中激發學生的潛能，提高學生的數學素養。

2. 課中調節游戲，調動積極情緒

游戲不僅用于課前熱身營造氛圍，還能在課中調動學生積極情緒。拍手游戲可以作為調節游戲的首選形式，因為它用途廣泛，操作簡單，學生參與熱情很高。

比如認識了10以內的數以后，筆者設計了一個“看數字，拍拍手”的游戲，請一位學生到講臺前隨意挑選一張數字牌，下面的學生看到數字后，按數字拍手，教師一定要強調拍手的節奏，這樣如果有學生拍錯，就能馬上發現，及時進行糾錯和輔導。這個游戲既讓學生認讀數字，又在拍手過程中練習計數。在學生學習了“左”“右”的概念后，筆者又設計了“聽口令，拍拍腿”的游戲，如教師喊“左右左”，學生邊跟喊邊用雙手在雙腿上拍出正確的節奏，也可邀請學生上來喊口令，“左左右，右右左，左右左右”，通過這一游戲的設計和組織，學生對于“左”“右”的學習就有了一種最直接的經驗，而且印象深刻，記憶清晰。學生以自身的活動和具體的情景，通過動腦，用動作和語言來表達，改變以往教師單純地灌輸知識的教學方法，符合他們的年齡特點和理解水平，使知識與能力的培養融為一體。

（二）設計主題游戲，激發學生好學意識

1. 以計算為主題的游戲，讓數學多樣化、合作化

教學中筆者發現學生在計算方面兩極分化現象尤為嚴重。一部分孩子對10以內的加減法已熟練掌握，但有相當一部分孩子計算很慢，有的孩子僅能靠扳手指完成，甚至個別孩子連扳手指都不會。所以筆者設計了四人小組進行“口算我能行”游戲，在周一給每位學生發放25粒獎勵豆，游戲規則是一人提問，三人搶答，每人提前準備5題，輪流進行，提問者給答對者一枚獎勵豆，到周五統計，每個學生手里的獎勵豆數量，在“加星榜”上逐一加星。這樣的游戲模式打破了以往口算練習“學生每天反復做，教師每天反復批”的常規，使訓練更加多樣化，在輕松愉快的氛圍中提高學生的計算能力，小組游戲的模式也培養了學生的合作意識。通過此游戲，學生扳手指的現象明顯減少，計算熟練度與正確率有所提高。

2. 以解疑為主題的游戲，使數學更生活化、趣味化

密切數學與生活的聯系是新課程的基本理念之一。根據這一理念，筆者在教學中努力貼近現實生活，增加教學的趣味性，靈活地整合教材內容，將數學學習置于學生生活的“大課堂”，引導學生自主觀察、自主探索和實踐。學生學習數學，獲取了知識，學以致用，并且能把課堂上學到的知識使用到生活中去，不僅加強了數學知識與生活的聯系，而且由此產生對數學學科的喜愛。

比如，在教學“認識人民幣”時，筆者設計了“小管家招聘會”的游戲環節。筆者準備了像模像樣的招聘牌和一頂小氈帽，并擔任面試官向全體學生提問：“我們家5月1日要出去喝喜酒，你們看，我應該在紅包里放什么幣值的人民幣??？”“我做飯的時候，突然發現醬油和鹽沒有了，要到樓下的小超市去買，該帶什么幣值的人民幣呢？”“我要乘安亭1號線到上海賽車場參觀一下，又該帶什么幣值的人民幣呢？”……學生們爭先恐后地回答，筆者適時地給予鼓勵和表揚。相信這樣生活化的游戲，對學生來說一定記憶深刻，對人民幣幣值的認識也更深刻了。教師將生活實例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑，把教材內容與生活情境結合起來，既活躍了學生的思維，又使學生感到數學問題親近、易學。

三、依托活動課，感受數學魅力

學生學習的內容應該是現實的、生活化的、有趣的，從兒童的生活經驗來看，數學不再是一種局限于教室中的活動，而是一種社會性的活動。學生的生活環境和任何一個活動場所，都可以作為數學學習的課堂。

（一）依托“快樂十分鐘”，培養數學意識

因為筆者一直擔任班主任，發現可以利用“快樂十分鐘”，帶領學生走出教室，在校園里做各種游戲，培養數學意識，體驗數學概念。比如“馬蘭花”是一年級學生特別熱衷的室外游戲，全班學生手拉手圍成圈，教師在圈正中喊：“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花?！睂W生問：“幾瓣花？”教師答：“5瓣花！”大家迅速找到小伙伴，結合成一朵“5瓣馬蘭花”。這個小游戲在教授“10以內的數”單元時，就可以指導學生做，他們一下子就會和教師親近起來，和數學親近起來，這樣可以消除孩子剛上小學的陌生感和不適感。教師還可以設置“每日一秀”板塊，每個學生利用周末畫水果、動物、花、玩具等各種物品，數量2—5個，邀請也畫同類物品的小朋友一起秀：“我有2只熊，你有3只兔子，2+3=5，我們共有5個小動物（手拉手）?！边@樣的游戲在不經意間訓練學生應用題的解題思維。學生在快樂的笑聲中，不知不覺地開動了腦筋，掌握了知識。數學對他們而言不再是枯燥的數數算算，而是成了活力十足的游戲。

（二）利用體活課平臺，體驗數學概念

只要留心，不難發現體活課上的游戲，在數學教學中也能起到畫龍點睛的作用。在這方面，筆者進行了大膽的嘗試。剛學好20以內的數后，筆者就利用體活課排隊的契機，讓學生在操場上整好隊，開始報數，男、女生各一隊，每次筆者都隨機挑四五個監督員出列，這樣既保證每一列學生數不超過20，又讓學生所報的號碼經常發生變動，鍛煉他們的靈活性。隨后筆者隨機地說“第5個出列”或“第9個出列”，幫助他們辨別和區分了“幾個和第幾個”的概念。為了讓學生對于長度單位“米”有更直觀的理解，筆者在操場上畫6條10米的線段，先讓大家猜猜看走完這條線段需要多少步，然后，邀請6位學生走一走，數一數，使他們通過體驗真正感知了“米”的概念。學生對于自身體驗的數學活動特別感興趣，課后，還有學生意猶未盡地對筆者說：“老師，數學真有趣！”

教師在教學過程中要盡可能讓抽象的數學概念在游戲中找到原形，創造條件使學生能夠用學到的知識去解釋活動課中有關數學的現象，并能解決一些有關數學問題。

總之，一年級新生活潑、好動的年齡特點決定了他們經常在數學課上坐不住。作為教師，與其一味提醒、強化學生的行為，不如根據學生的認知規律，智慧地運用數學學科的特點，因勢利導，積極創設情境，注意教學策略，借助各類游戲，如巧設調節游戲、創設主題游戲；同時，利用“快樂十分鐘”、體活課等日?；顒?，正面引導學生在數學課，甚至其他課上名正言順地“動”起來，有意義地“動”起來，充分利用各個環節，培養學生的數學意識，使學生對于教學活動的參與度更高、學習興趣更濃，引領學生主動、積極地參與教學全過程，實現由“樂學—會學—會用”的轉化，激發并保持學生對于數學學習的熱情和興趣，提升教學效果，為他們將來學好數學，用好數學打下堅實的基礎。

［1］ 劉加霞.小學數學課堂的有效教學［M］. 北京：北京師范大學出版社，2008：13-15.

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［3］ 斯苗兒.小學數學課堂教學案例透視［M］. 北京：人民教育出版社，2007：21.

［4］ 張丹.小學數學教學策略［M］. 北京：北京師范大學出版社，2010：26.

［5］ 張興華.小學數學教學心理學：兒童學習心理與小學數學教學［M］. 南京：江蘇教育出版社，2011：6.