知之愈明行之愈篤—好教師要做到“三知”

■布艷萍

“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈益明?！边@是朱熹在《朱子語類》中的話。意思是說，知道和理解得越清楚，行動和實踐越扎實，進而認識和理解也就會更加清楚。這實際上揭示了認識和實踐的辯證關系，充分說明認識和實踐是相互依賴、相互促進的兩個方面：認識是實踐的前提和向導，反過來實踐又會進一步促進認識深化，只有把兩者更加緊密地結合起來，才能接近真理，大步前進。這與我們經常講的“讀萬卷書，行萬里路”“知行合一”等，如出一轍?，F在讀來，仍覺意義非凡，值得學習借鑒。

新形勢下的教育，各種壓力劇增，各類問題積聚，教師普遍覺得學生的問題越來越變得復雜了，越來越讓人琢磨不透了,越來越難以應對了……透過這些感受，我們不難發現，正是動態的、多元的、未知的變化，造成認識上的沖擊和見識上的缺乏，才使得教師無所適從，或畏難不前，或局促不安。為此，對我們每一位老師來講，要想適應形勢的變化，跟上時代的腳步，立于不敗之地，都不能滿足于已有的學歷教育，固守已有的認知和掌握的知識，必須如饑似渴、加強學習，不斷增加學識、見識和膽識,進而進一步提高素質和能力，把該想的事想透，該看的事看清，該做的事做好。當前，我們教師除了應當具備相應的崗位技能、專業知識外，特別要在“知教育、知學生、知不足”方面多下功夫，注意學習、研究和掌握規律，努力提高教育教學水平。

知教育，才能辦好教育

什么是教育？孔子說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！濒斞刚f：“教育是要立人。陶行知說：“教育是依據生活、為了生活的‘生活教育’，培養有行動能力、思考能力和創造力的人?！瘪R克思、恩格斯說：“教育是促進個人的獨創的自由發展?！睈垡蛩固拐f：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！薄N種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。還是蘇霍姆林斯基說的比較具體：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。在這里，誰有細心和耐心，誰就會獲得成功?！苯逃紫仁侨诵缘膯拘押蜕暮亲o，每個生命都有他獨特的成長方式和規律，教育首先應該尊重學生的個性差異，能讓有差異的學生享受適合自己的教育，才是最好的教育。作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，才能破解辦學為什么、教學為什么、學習為什么三個根本性問題，才能認清教育的本質、明確自己的職責、找準前進的方向。這不是咬文嚼字、鉆牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。好的教育不在于給學生開設多少課程，而在于通過課程激發學生的潛能，喚醒學生沉睡的思維，思維是學習的核心，學生只有進入深度的思考，才能進行真正的學習；好的教育不在于傳授學生多少知識，而在于讓學生產生多少興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習；好的教育，不在于促使學生具有怎樣高超的技能，而在于讓學生擁有健全的人格、健康的情趣、人生的體驗、社會的歷練、豐富的校園生活和幸福的人生；好的教育不在于追求嚴格的課堂流程，而在于培養學生優秀的思維品質、良好的學習習慣和科學的學習方法，從而形成自主學習的能力。

知學生，才能教好學生

學生是什么？學生是人，是成長之中的人，是成長之中需要幫助的人；學生是具有巨大潛力可以塑造的人，是必須超過教師并推進社會發展的人。很多時候，教師在學生遇到問題時，并沒有站在學生的角度替學生想一想，總是站在高處俯視學生，用自己心中的標準去衡量每一個學生，把原本“有棱有角”的學生，磨得光溜溜的。而心中竊喜，“看我們班的學生多好，上課坐的端端正正、一動不動……”熟不知五根手指伸出來還有長短，更何況幾十個充滿個性的人。我們應該反思自己，我們的標準是否對每一個學生都有益，學生在按照我們的標準去做時，他是怎么想的？在標準履行的過程中是否對學生造成了傷害……我們要善于發現學生的不同點、優點，而不應該用一把尺子去衡量。愛迪生上小學時，學校買來了新玩具，他很好奇，全給拆了，又裝不回去，氣得老師請來了他的媽媽。老師對愛迪生的媽媽說：“你的兒子太愛拆東西，你要讓他改改這個毛??！”“老師，我看你就不對！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點，那我兒子不就和別人一樣了嗎？”如果愛迪生的媽媽支持老師，也許就沒有20世紀對人類貢獻最大的科學家了……。理想的課堂應該最大限度地為每個學生提供合適的教育，讓各個層面的學生學有所得。理想的課堂應該是學生精神成長的沃土，學生如沐春風，人格逐步得以健全，責任感逐漸增強，品德漸漸高尚，舉止慢慢得體儒雅。理想的課堂要讓每個孩子有夢想，并使孩子的夢想成真。理想的課堂應該異彩紛呈，充滿生機活力，蘊含豐富的智慧，讓課堂成為智慧匯集的地方，只有智慧的涌動、智慧的碰撞、智慧的再生，才能讓課堂真正成為學生的學習場所。

知不足，才能彌補不足

《學記》有云：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹綄W習，越感受到自己的無知。知人者智，自知者明。發現不足比解決不足更重要。作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者，一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位；作為一名教師，要認識到教學有法、教無定法、貴在得法，要結合實際、就地取材、靈活機動，要因人而異、因生而異、因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采；作為一名教師，還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。作為一名教師，要善待每一位學生，在學生身上傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點；要尊重每一位學生，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友，縮小師生間心靈上的距離，通過充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖、增強自信；要懂得言傳身教，待人接物、行為舉止、一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。

教師知不足，才能反思進步，形成自己的課堂特色，有自己的靈魂。學會關注蘊藏在課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。教師不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。