應用型院校大學生創新創業現狀、問題及對策研究
——基于三明學院風景園林專業的問卷調查

安顯樓

1 研究背景

近年來，創新創業教育成為我國教育界理論和實踐研究的雙熱點。一方面是由于我國的高校擴招政策，高等教育由“精英化”轉為“大眾化”，高校畢業生逐年增多，就業問題日趨嚴峻，畢業后創造工作崗位而不是競爭已有崗位，大學生的自主創新創業就彰顯了越來越大的重要性[1]。另一方面，經濟全球化造成科技創新在全球范圍內普及蔓延，人才革命蓄勢待發，唯有培養具有創新意識和創業能力的高素質員工，我國才能在洶涌的經濟浪潮中掌握主動權和制高點[2]。為此，高校必須開展創新創業教育。

本文通過風景園林專業大學生創新創業現狀的問卷調查，研究風景園林系大學生對創新創業教育的看法，對進一步完善“雙創”教育，推動該專業大學生創新創業，具有重要的現實意義。

2 風景園林系大學生創新創業現狀調查

(一)調查目的：了解風景園林系大學生對大學生創新創業的真實想法。

(二)調查時間：調查時間為2017年7月—8月。

(三)調查對象：調查對象為三明學院風景園林系大一到大四的全部全日制在讀本科生。(風景園林系2012級為五年制，大五學生歸入問卷的大四項目，特此說明)

(四)調查方式：通過問卷星網站創立問卷，被訪者可以通過網址直接訪問或者通過掃描二維碼通過微信提交問卷。

(五)調查的科學性及可信性：在設計問卷之前，查閱大量的相關專業問卷，并結合三明學院風景園林系和三明學院當前“雙創”教育組織實施的實際，經過相關“雙創”導師認真研究分析、討論之后設計而來。本次調查為特定目的調查，涉及風景園林系各年級大學生，調查范圍專業而全面，所得結論科學可信，對指導風景園林專業的“雙創”教育具有很大的借鑒意義和參考價值。

3 風景園林系大學生創新創業現狀分析

風景園林系共有313名在校生，本次調查共收196份有效問卷，比例達到62.6%，對問卷結果進行整理、分析，得出以下關鍵結論。

3.1 大學生對創新創業的看法、認知和意向

在三明學院風景園林系大學生中，48.69%的被訪者認為“非常贊同，是不錯的選擇”，37.7%的認為“有興趣，積極參與”，11.52%的認為“沒什么興趣，不太了解”，有另外2.09%的認為“反對，對大學生創業不看好”，總體上來看，大多數學生對創新創業還是持有樂觀態度的。在“你認為創業會不會影響學業”的問題中，13.09%的被訪者認為“會”，28.27%的被訪者認為“不會”，58.64%的被訪者認為“可能會可能不會”，由此可見，對大學生創新創業會不會影響學業，同學們還是有所顧慮的。在“您是否想過要創業”提問中，4.08%的認為“已經有較為成熟的考慮和計劃”，56.63%的認為“想過，但缺乏系統的思考”，30.1%的認為“偶爾想想，但覺得不太實際”，9.18%的認為“從沒想過”，由該題目的答題結果可以得出，風景園林系大學生的創新創業基礎比較好，絕大部分學生萌發過不同程度的創業意識。

3.2 大學生對創新創業政策的了解情況

調查顯示，3.06%的風景園林系大學生表示對創業政策“非常了解”，36.73%的受訪者表示“了解一點”，37.76%的表示“知道有但沒了解過”，還有22.45%的表示“不了解” 。顯而易見，三明學院風景園林系大學生對創業政策了解程度不高，阻礙了大學生創業活動的順利開展。

3.3 大學生創新創業對學校、政府等方面的需求情況

在創業中最容易遇到的困難(多選題)問題中，88.48%的受訪者選擇了“缺乏經驗，缺少社會關系”，82.2%的受訪者選擇了“資金不足”，65.97%的受訪者選擇了“面對風險心理承受能力不夠”，59.16%的受訪者選擇了“沒有好的創業方向”，38.22%的受訪者選擇了“突然缺乏自信心”，20.94%的受訪者選擇了“家人的反對”，6.81%的受訪者選擇了“其他”?？梢娊涷?、資金、風險控制、創業方向是風景園林系大學生創業過程中最容易遇到的四大困難。

在學校應該從哪些方面對大學生創新創業進行指導(多選題)問題中，75.92%的受訪者選擇了“提供創業政策、可行性分析等相關幫助和指導”，70.16%的受訪者選擇了“提供資金幫助”，67.54%的受訪者選擇了“建立大學生創業實踐基地為大學生提供實踐平臺”，64.4%的受訪者選擇了“開設創業創新相關的理論學習課程”，56.54%的受訪者選擇了“協助大學生在創業過程中辦理相關手續和證件，解決部分問題”，55.5%的受訪者選擇了“培養大學生創業技能”，52.36%的受訪者選擇了“提供專業的創業心理培訓”，5.24%的受訪者選擇了“其他”?？梢?，創業幫扶、資金、實踐平臺、創業課程等為風景園林系大學生創業過程中最需要學校提供的支持和服務。

在政府應該制定哪些政策來扶持大學生創業(多選題)問題中，64.4%的受訪者選擇了“優惠的銀行貸款政策”，59.69%的受訪者選擇了“審批手續的放寬”，50.79%的受訪者選擇了“稅收的優惠減免”，49.21%的受訪者選擇了“免費的創業創新培訓”，46.6%的受訪者選擇了“風險評估成本的減免”，29.32%的受訪者選擇了“相關法律的進一步完善”?？梢?，資金支持、審批手續放寬、稅收優惠為為風景園林系大學生創業過程中最需要政府提供的支持和服務。

3.4 風景園林系大學生創新創業教育現存問題

在“你對學校創新創業教育有什么想法和意見嗎”開放性問題中，被訪者給出了很多有建設性和可行性的意見和建議，如“多講授一些成功或是失敗的案例，講解已獲得基本的創業過程經驗和知識”“可以積極提倡學生參與到一些創新創業的項目中”“可以有一些針對的課程，與校外企業的合作”“提供給學生一些體驗的機會”“最好能多向學生解釋創業整個系統的流程”“提供創業資金”“多開設創業相關課程，提供創業平臺，鼓勵學生創新創業”“多一些這方面知識的培訓”“應該進一步增加學生對創新創業教育的意識”“創新創業教育力度不夠”“希望多開展關于創新創業教育講座，有比較專業的老師指導”“我認為學校對于這方面應該有更多的宣傳和教育”“多開設幾門創業相關的選修課程”“希望多開些創業方面的課程，有專業老師，學生想創業時有地方咨詢學校也可以給予幫助”“多些補助，給我們提供些資源”“對學生所做出的方案多多評析講解”“希望有更多的，具有時代步伐的創業教育知識”等。

另外一部分被訪者則對大學生創新創業教育進行鞭策和敲響警鐘，為我們全面地看待“雙創”教育的影響提供啟示，如“挺好的讓學生發揮所長但是不能過度鼓勵”“希望學校重視創新創業對學生的影響”“可以有，但要落地，不能只是空喊，做就要做得漂亮，真正鍛煉到人，做出一個大學生創業的完整完善體系”，“積極鼓動學生，要有針對性，不要盲目推廣”。

由開放性問題的回答可知，風景園林系大學生在對目前的創新創業教育比較支持的同時，也提出存在的問題。如學校過分鼓勵學生進行創新創業，學校對創新創業的實踐投入不足，目前創新創業活動缺乏新意，創新創業實踐渠道少等。

4 應用型院校創新創業教育存在問題分析

4.1 創新創業項目審批過程費時較長，影響其吸引力

項目從挑選、評審、層層上報、審批到下達，周期較長，導致學生不能及時開展創新創業項目。一方面不能趁熱打鐵，讓學生從制作項目計劃書開始就開始謀劃，勢如破竹地實施，在一定程度上使學生的積極性減退[3]。另一方面，本身參與創新創業計劃項目的學生集中在大二、大三系列，項目經費下達較慢，導致學生畢業前不能及時完成項目，而很大一部分學生是為了創新學分而來實施創新創業計劃[4]。如此一來，不但減弱了創新創業計劃的吸引力，還會導致部分學生不能按時完成，及時結項。

4.2 創新創業導師力量薄弱，指導學生動力不足

目前大多數學校對教師的考核以及職稱晉升評審的要求，都以科研為導向。教學成果所占比重很小。高校的職稱評審條件設置了科研論文、科研立項等硬性指標，而對教師的突出能力和其他業績如對創新創業學生的指導和投入則考量較少。而大學生創新創業導師的工作特點是投入多、周期長、顯性成果少且難度大，這樣導師的工作成果就很難認定，對職稱晉升和考核都沒有大的作用[5]。這樣就導致導師們動力不足，不愿意花費太多時間和精力在學生的創新創業上，而沒有導師的精心指導，大多數學生是無法出色完成和實施創新創業項目的。

4.3 大學生創新訓練項目較多，創業訓練項目少

創新訓練項目一般是結合了大學生的實踐課程，或者由學科競賽衍生而來，學生比較容易在校期間就能完成。但是創業訓練項目對學生及其團隊的要求較高，且需要大量的時間、精力和資金投入，需承擔較大的創業失敗風險。因此，大多數高校的創新訓練項目豐富多樣，而創業項目無論從立項數目和結項數目上來講都比較少[6]。這樣就違背了大學生創新創業訓練項目設立的初衷，難以達到預計的效果。

5 應用型院校創新創業教育存在問題的對策研究

5.1 分級管理創新創業項目，多渠道拓展資金來源

建立創新創業項目的分級管理制度，實施系、學院、學校的分級歸口管理，并從各個層面廣拓校友、企業屆、投資屆、非盈利組織等各個渠道資源，建立完善的創新創業項目支撐保護機制，構建寬廣的產學研合作平臺。

學生從制作商業計劃書開始，經過所在系、學院的組織論證，認定可行的，即可撥付資金支持其實施，同時申報省級和國家級的經費支持，讓學生有足夠的時間組織實施其立項。學校方面，由學校團委牽頭，與校學生會、大學生創新創業中心等社團一起，利用校友資源，外聯愿意扶持創業項目并提供資金技術支持的企業、為創業企業提供咨詢服務和經費支持的相關天使基金及非營利組織等，為學生創新創業項目的完成提供充足的土壤和豐富的養分。

吸引校友、企業家等來校設立創業基金，支持創業項目，或作為創業項目的種子基金。聘請相關企業家作為校外聯絡導師，對創業學生提供融資安排、營運管理、市場調查、財務稅務咨詢等服務。保障學生在校園里能接觸到真實的商業世界，避免學生由于商務常識的缺乏而導致創業的失敗。

5.2 打造實力過硬的創新創業師資隊伍，建立健全激勵機制

建設層次多元化、素質水平高、專兼職融合的“雙創”教育師資團隊，在職稱評審、工作量核算、評優評先等過程中優先考慮“雙創”導師，建立健全“雙創”導師及“雙創”教育激勵機制。

對大學生進行創新創業教育的前提是有一支具備創新精神和創業素養的教師隊伍，教師具備創新創業能力之后，才能汲取社會實踐和學生教材中的“雙創”培養內容，而后落實到具體的課程之中，培養學生的創新意識和創業精神，提高大學生“雙創”素質。

創新創業教師可以從校內和校外兩個渠道組建，內培外引相結合。校內隊伍可由實驗教師、實踐課程教師、“雙創”導師等組成。校外隊伍可由企業家、行內專家、創業人士、企業高管、大國工匠和專業技能人員等組成。最重要的是對校內導師給予培訓進修機會，鼓勵其到企事業單位進行掛職學習，并建立引導激勵機制。短期激勵和長期激勵相結合，根據工作量和工作強度給予加班補助，并根據創新創業教育價值產出如挑戰杯獲獎、國家級省級創新創業項目立項結項、創業成功項目等進行大力度的激勵，如破格職稱晉升、行政職務提升、評優評先優先考慮等。

5.3 大力開展全員全面的創業培養，構建創業者交流平臺

依托大學生創業中心開展大學生創業培訓，培訓對象為全體學生而非個別同學，創業課程設為必修課而非通識教育課，增加創業課程，認定創業學分。在大學生創業中心開辦大學生“創客咖啡”等平臺為創業者和投資者合作搭橋鋪路。

在成立大學生創業中心的基礎上，面向全校學生開設創業課程，進行創業培訓，把創業教育融入專業課中，使創業課程和創業培訓與學生的專業學習融為一體，常態化培養學生的創業精神和創業能力。多樣化開設創業課程，系統化傳授創業知識和創業經驗，以指導學生的創業實踐。

借鑒中關村貝塔咖啡、3W咖啡、車庫咖啡的運作模式，在校園商業街或者大學生創業中心、創業園等場所開設“創客咖啡”。有創業意向的大學生可以在此聚集，分享創業心得和經驗，組建創業團隊，定期邀請相關人士舉辦創業沙龍，拓展大學生創業者的視野，拓寬大學生創業者的朋友圈，為創業者和有意向的投資者創建合作交流的平臺，筑巢引鳳。