應用型獨立院校本科生導師制人才培養模式研究

宣 云,范劭興

導師制起源于英國，是英國高等教育中培養高層次人才的有效模式，為其他國家所效仿，并成為各個國家高等教育學界研究的對象。國內外對于導師制的研究分為以下幾個方面：一是關于導師制內涵的研究。國內雖有許多學者對其進行了界定，但仍存在較大的分歧：導師制和輔導員制的區別、導師制具有哪些構成要素以及本科生導師制和研究生導師制的區別等。二是本科生實施現狀的研究。曹十芙[1]、付軼[2]等都研究了我國本科生導師制的實施情況，指出我國的導師制可以分為五種類型：全程本科生導師制、高年級導師制、低年級導師制、英才導師制和學生宿舍導師制；導師的職責在于指導學生的學業、生活、思想品德等方面。同時也指出，本科生導師制在實施過程中存在的問題，如何協調導師、學生、輔導員三者之間的關系，如白健[3]指出學校對導師的工作監控力度不夠，劉敏[4]提到導師與所指導的學生比率過高，部分導師身兼數職，很難有多余的時間和精力顧及本科生等。三是本科生導師制改進對策研究。曾凡東[5]、嵇小怡[6]、張錚[7]等都提出了改進本科生導師制的策略，指出應根據學校的實際情況和學生的實際特點，因材施教的實施導師制，發揮導師制的最大作用。

國內有許多普通本科高校都成功實施了本科生導師制，如北大、西安理工大學等，都取得了豐碩的成果。不少獨立院校也紛紛效仿，實施導師制。但獨立院校不同于普通本科高校，它有自身的特點，不能照搬北大等的本科生導師制模式，而應根據自身的特點實施與本校相符合的導師制模式。

1 本科生導師制的理論基礎和特點

本科生導師制不同于研究生的導師制，它有著其自身的理論支撐和特點，主要表現為以下兩個方面。

1.1 自由教育理論

英國紐曼1852年在《大學的理念》一書中指出，大學的作用“在于培養人的心智”，自由教育的目的“不僅僅是知識，不是學習或習得，而應該是對知識或者是對可以稱之為哲學的東西的思考或驗證?！彼鼜娬{通過反思性學習及深層次學習逐漸養成終身受用的批評性思維能力，進而培育出理性思維及創新思維，而這些都是在全體教職工的全心付出下形成的，即與學生多接觸、并積極反饋并采用形成性評價模式。而導師的指導能正確的引導學生，教會他們如何辨別是非，如何分清對錯。這種能力的培養和紐曼所強調的“心智的培養”如出一轍。

1.2 個性化教育理論

國際個性化教育協會將其定義為：“通過對教育對象的綜合研究和分析，根據社會或未來發展趨勢、教育對象的潛質特征，為其量身定制教育目標，組織教育者幫助教育對象釋放生命潛能，實現自我超越?！边@和我國的“因材施教”有異曲同工之妙，都強調個體差異性，在教學中要強調學生的主體地位，以學生為中心。而我國自1999年高考擴招以來，高校學生人數不斷增加，大班教學給因材施教增加了難度，而本科生導師制剛好可以彌補這一缺陷。它強調的是個性化教育，真正的實現因材施教，為學生的個性化發展提供了契機。

2 應用型獨立院校本科生導師制人才培養模式的特點

2.1 人才培養更加注重應用型和實用性

在國家教育改革的大背景下，應用型獨立院校積極響應，通過改革教學內容、教學模式等，培養符合社會需要的應用型新型人才。在人才培養方面，以知識為基礎，培養學生的創新創業能力和實際動手能力，將知識的傳授和學生創新創業能力的培養并重。經考察發現，大部分院校都積極鼓勵學生參加各項創新創業類比賽，如“三創”比賽、國家或省級大學生創新創業大賽，并取得了優異的成績，有些甚至達到或超過國內一本院校的水平。通過比賽不僅培養了學生的應用和創新能力，更激發了學生的學習興趣。在學期設置方面，不少應用型獨立院校將一學年設置為三學期，除了傳統的春季、秋季學期外，在暑假設置了為期一個月的夏季學期。該學期主要進行實踐訓練，學生運用所學知識，實際動手操作，老師輔助指導，真正培養學生學以致用的動手能力和實踐操作能力。在學生就業方面，應用型獨立院校的就業率幾乎高達95%，不少專業都高達100%。在課程設置上，獨立院校大多設置實用性較強的專業，如計算機、軟件工程、信息工程、機械、藝術、國際貿易等，將學生培養成社會急需的應用型人才。

2.2 教師多為雙師型教師

獨立院校的教師在授課過程中，不僅僅傳授課本知識，更加重要的是傳授學生如何運用書本知識解決實際運用中遇到的問題。這就要求教師具有更高的素質，擁有企事業工作的經驗和知識。如計算機教師不僅要懂得計算機的基本知識，還需了解當今社會上需求的計算機方面的知識，以及存在的相關問題，并將它們搬入課堂，讓學生去當堂解決；藝術設計的老師還需帶領學生去相應的工作室參觀學習，并要求學生為相關公司單位設計logo等作品。

2.3 學生動手能力強

相對于普通高校來說，獨立院校的學生文化課知識基礎較為薄弱，但從進入學校開始，便訓練動手能力和解決事情的能力。相對于大多數的普通高校注重傳授文化知識來說，獨立院校的學生的動手能力則更強一些。

3 應用型獨立院校本科生導師制實施情況研究

針對這一問題，本文以安徽某應用型獨立院校導師制為研究對象，從系部、教師、學生三個層面進行了調查。采用問卷調查和訪談的方式，從該校所有學生中，抽樣選取了大四學生107人，大二77人，老師15人，共199人。對導師和學生進行了不容內容的問卷調查。本次共發放問卷199份，收回199份，其中有效問卷189份，有效率95.0%。同時，選取了大四2名學生和大二2名學生，就對導師制的認識、導師采取的指導方式、對導師的評價、導師制對自己有無幫助以及導師制還存在什么樣的問題等方面，進行了訪談。

3.1 取得的成效

(1)學生對導師制的了解較為清楚，滿意程度較高

調查結果顯示，有69%的學生基本了解導師制，明確導師制實施的目的；28%的學生非常了解導師制，在明白導師制實施目的的同時，了解導師制的內涵。由此可以看出，該學校對于導師制人才培養模式的重視，在此方面做了較多的工作，宣傳力度較大，學生對于該人才培養模式較為認可。

在滿意度上，有62%的學生對導師制比較滿意，只有10%的學生對導師制不是太滿意或不滿意。大多學生在談到對導師制滿意的同時，也談到該專業的導師都非常負責，在他們的學習、生活等方面給予了極大地幫助，尤其是學習上。盡管導師制在學院還有很多待改進的地方，但學生們都希望該人才培養模式能夠繼續進行下去，希望在以后的學習、生活上，導師能給予他們更多的幫助。

(2)導師大多較為認可導師制人才培養模式，工作積極性較高

總共有15位導師參與調查，12位導師認為該模式對于學生能力的培養非常有用，3位導師認為基本有用。這說明，導師制在實際運用中是受到老師的認可的，同時在對學生的測驗中，也發現該人才培養模式在提升學生能力上非常有用。雖然導師制的實施一定程度上增加了老師的負擔，但是將導師的考核與導師制的成效掛鉤，外加學生成績和綜合素質能力的提升，大大提高了導師的積極性。

(3)系部和學校領導積極支持導師制

導師制大大提升了學生的學習效果，一定程度上提高了老師工作的積極性，得到了學校和系部領導的積極支持。并指出必須堅持導師制人才培養模式，不斷健全和完善該制度，為國家和社會培養應用型、創新型人才。

3.2 存在的問題及解決方法

經過此次調查，發現導師制在實際運用過程中，取得了較大的成效，但也存在著一定的問題，仍需進一步完善和健全。

(1)導師指導方式傳統單一

經調查發現，有35%的學生認為導師指導的方式仍是傳統的演講方式，導師以答疑為主，或進行競賽的相關輔導等；他們和導師交流方式是導師侃侃而談，自己只負責聆聽和記錄。21%的學生認為在和導師的交流過程中，導師會先讓學生提出最近生活中、學習中有哪些難點，或分享生活中有趣的事情，再針對他們的難點問題進行一一解答。這說明導師在指導方式上，主要以學習上的指導為主，生活上或其他層面的指導涉及較少。這就要求導師在指導學生時，不能局限于學習層面，還應關心學生的生活等方面，與學生建立良好的關系，改變傳統以講授或輔導為主的指導方式，注重對學生人生觀上的指引。

(2)學生和導師交流存在障礙

調查中有31%的學生基本不主動聯系導師，其中有部分學生甚至害怕與導師交流。究其原因是因為害怕導師詢問學習相關的問題，對于導師布置的任務沒有完成或沒有很好的完成。這就要求導師不僅要培養學生的專業知識，還應培養學生與人交際的能力，尤其是和導師或長輩、領導交際的能力。

(3)教師負擔加重

教師本身教學科研任務繁重，導師制大大增加了教師課外的負擔，再加上個別學生因為自身素質較差，不能按時完成導師布置的任務，導師指導起來較為力不從心。同時，目前的導師制手冊填寫較為繁瑣，耗費時間，一定程度上影響了老師的積極性。這就要求行政部門能進一步優化導師制，建立健全導師制系統，為導師制的良好運作提供保障。

4 結 語

導師制在應用型獨立院校本科生人才培養方面起了較大的作用，一定程度上提升了教學效果，提高了學生的綜合能力。同時，對教師也提出了新的要求，增加了教師的工作量。在取得成效的同時，仍存在著一定的問題。我們要基于應用型獨立院校的特點，積極探索，不斷尋找新的方法，努力解決實施過程中出現的問題，更好的發揮導師制人才培養模式，進一步提升教學效果。