大學英語自主學習教學策略的選擇與應用

黃 歡

大學英語是我國高等教育中重要的基礎課程之一，是高等院校對非英語專業的學生設立的公共必修課，學生的英語水平在很大程度上反映了我國整體英語教學的水平?！耙匀藶楸尽焙汀敖K身教育”等教學理論的深入，特別是近幾年信息技術和多媒體技術的迅猛發展并且日趨成熟，傳統的英語學習模式受到了沖擊，其缺點開始浮出水面，同時也改變了教師對傳統英語教學的觀念，嘗試著用新的教學手段展開教學活動。大學英語教學應當從過去以教師為中心的教學模式向以培養學生獨立思考能力為目標的模式進行轉變，培養學生掌握獨立學習能力。

1 英語自主學習教學的界定

1.1 自主學習的含義

自主學習指的是大學生可以理解教學內容中的重要方面，并根據自身對英語的理解情況制定符合自己的學習計劃，選擇符合自身情況的學習方式和方法，并在學習過程中進行自我監督和評價。學生自主學習的最佳效果是利用有利的環境和物質條件，能正確認識自身學習情況，并能自我調整和完善學習方法。這種學習方式總的來說包含四個方面的內容：首先是激發自我學習英語的興趣從而自主地對英語學習活動進行有目的的計劃和安排；其次，以實際的學習情況為出發點，選擇自我合適的學習方法，通過有利的自主學習環境，從而獨立地完成既定的學習任務。最后，對自我學習進行評價，在反饋信息的基礎上進行調整和修正[1]。通過推廣大學生自主學習，增強了學生對英語的學習興趣，完成了教學目標，從而實現教學任務。

1.2 自主學習的特點

1.2.1 學習的主觀能動性 人們的主動性包括目的性和選擇性以及自我調節等。自主學習的主動性則表現在大學生主動的學習意識，端正的學習動機，濃厚的學習興趣，從而實現對學習效率的提高。不過這就要求大學生要根據自身學習狀況的改變，不斷調整自己的學習方式和學習計劃。學習的主觀能動性是學生實現自主學習的必要保障[2]。

1.2.2 學習的創新性 自主學習的關鍵在于創新性，這也是大學生提高知識水平的表現方式之一。學習的過程就是不斷的創新和完善的過程。自主學習是學生利用自己的主觀能動性去學習并總結相關經驗，并在此基礎上對知識進行深入研究和細致的思考，對知識進行更新并激發出新的理解。

1.2.3 學習的自主性 大學生在自主學習當中，有充分的時間進行獨立思考、提出問題和解決問題。大學生還可以根據自身學習目標，依托自身特點選擇合適的學習策略，有目的地管理好自己的學習過程，自主性地解決學習中存在的問題。

2 傳統大學英語教學中存在的問題

2.1 教學觀念過于陳舊

英語教師在授課時，把教學的重點放在了“教”上，忽視了“學”。在教學內容方面局限于對語言知識的掌握和理解，特別強調英語在語法上的應用，而對其在語言文化上的內涵、語言表達能力上都沒有充分的認識。學生在英語學習過程中，以為自己只要在教材中學會其中的文化知識就可以應對實際交際中的各種問題，然而事情卻遠不是想象中那么簡單。想要學好一門語言，單靠幾個固定的語法句型是遠遠不夠滿足多變的實際情況需要的。

2.2 教學模式落后

2.2.1 教學手段單一 在傳統大學英語教學中，教師的教學方式就是一本書、一支粉筆、一塊黑板這些比較單一的載體，很難激發學生們學習的興趣。在互聯網+背景下，英語應突破這種單一的教學方式，充分運用多媒體，使教學與時代、與學生的特點相結合。

2.2.2 教學評價單一 教師在授課過程中，用成績評價學生在各方面的好壞程度，卻不關注學生們的學習過程。教師把考試當做一把尺子，壓抑了學生們的個性和潛力，使他們成為了應試教育的犧牲品?，F如今的評價標準不只是要關注學生在成績上的高低，更要建立新的評價體系，提高學生適應環境的能力和與人們交往的能力，充分發揮其內在的潛能。

2.2.3 教學模式單一 教師在授課過程中，往往忽略了學生們的個體差異。英語基礎程度不同給大學英語教學的模式帶來了很大的困擾，不同層次的學生對英語學習有不同的需求，如果用統一的教案、教學方法來要求學生，很難調動學生學習的主動性。只有針對學生的個體情況，設計出合理的教學方案，才能適應不同學生的學習需求，充分調動學生的學習興趣。

3 大學英語自主學習教學策略的重要性及主要方式

3.1 大學英語自主學習教學策略的重要性

3.1.1 優化學習過程，提升學習興趣 實踐證明，學生通過自主學習可以提升自己的興趣，讓自己樂在其中，在知識的每一個環節上都應該自主研究，積極創新，勇于實踐，形成良好的學習習慣。

3.1.2 養成良好習慣，培養合作意識 在進行新課程的學習之前，很多學生沒有預習的習慣。學生對英語的學習沒有強大的興趣，不自信，甚至有部分學生想要放棄對英語的學習。對學生進行實驗研究，通過培養良好的學習習慣，有95%的學生能夠在新課程學習前預習，主動學習能力逐步增強，并在學習上養成了合作意識，自信心也隨之提高，從而提高了英語成績[3]。

3.1.3 加強自信心，增強成就感 學生通過課前預習已經熟練掌握學習技巧，學習英語的熱情也隨之高漲，英語成績呈上升的趨勢。由此我們可以看出，自主學習培養了學生的自信心，這樣教師能夠關注學生的學習動態，適當的給予鼓勵和表揚，更進一步提升了師生關系，激發學生學習英語的動力，增強了學生學習英語的滿足感。

3.2 大學英語自主學習教學策略的主要方式

3.2.1 指導學生以所學教材為主提升學習效率 在課堂上教師應該結合學生習慣和性格等方面的特點，用教材里面的知識來引導學生，讓學生在學習中產生樂趣，意識到所學知識運用在生活中更有意義，這樣也有利于提升學生的學習效率。課堂中老師應該利用游戲、演講等方式，活靈活現的把教材里面的知識呈現出來，讓學生融入角色中，更好的吸納其中精華。

3.2.2 注重學生課外閱讀的指導 首先，教師應鼓勵引導學生在英語課外閱讀中遇到不會的詞匯，進行仔細的推敲和猜測，然后利用字典查找正確含義，提高對生詞的學習能力，從而促進閱讀效果。其次，擴大學生閱讀的題材，加強引導學生多讀一些關于國家歷史和時事政治等方面的材料，以至于滿足國家對高校人才培養的要求。同時還可以讓學生們朗讀并背誦自己喜歡的段落，增強英語語感和提高語言交流水平。

3.2.3 有效監控評估自主學習過程 學生自主學習過程的有效監控和評估主要包含兩個方面：一是教師及時檢測學生的學習效果；二是加強學生在學習中的自我監控[4]。教師對學生學習結果的檢測有反饋信息的作用。通過效果檢測，學生能夠知道自己是否完成了學習目標，從而進一步激發學習動機。學生在學習過程中的自我監控也是非常必要的。制定合理的學習計劃、自我監控學習進程、自我評價學習效果，這些都能夠在一定程度上保障了學生英語自主學習的有序進行，使得各項學習活動目的明確，從而提高英語學習效率。同時，在計劃的制定、執行以及完善的一系列實踐與反思中，培養和鍛煉學生的自主學習能力，為實現自我提高打下良好的基礎。

提高學生的學習能力和就業能力，離不開教育工作者和學生的共同努力，教育隨著社會的發展而不斷變化，教學要緊跟時代步伐。大學生英語教學是一項艱巨的任務，大學英語自主學習的問題和對策值得社會各界人士共同探討和研究。