基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式研究

林民山，林宗英

信息技術的快速發展，帶動社會各個領域的變革，也對高校教育教學產生深遠影響。大學計算機基礎作為一門公共基礎課，在提升學生信息化素養、優化學生素質結構中發揮著積極作用。高校計算機教學要順應信息技術時代變化，推動傳統教學模式變化，構建線上與線下立體化學習模式，基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式正是這一背景下的嘗試，旨在全面提升高校計算機教學的有效性。

1 MOOC與“混合式”教學基本概念闡釋

1.1 MOOC定義與基本特征

MOOC即“慕課”，它于2011年興起于美國，并快速向世界各地傳播。慕課的原本意義為“大規模在線開放性課程”。它是大數據與互聯網技術快速發展下的產物，課程資源類型豐富，包括課堂討論、練習與測試、學習短視頻等，它打破傳統教學模式時間與空間的限制，有效地將學生零碎的時間利用起來[1]。

MOOC作為一種新型教學模式，具有以下基本特征：(1)大規模性，它與傳統教學模式相比，教學規模更大，課程資源更加豐富，參與互動對象更加廣泛；(2)開放性，MOOC與傳統課堂模式相比，打破時間與空間限制，依托信息技術構建起虛擬課堂；(3)在線學習，MOOC依托互聯網技術，是一種在線學習方式，學生之間的互動更加廣泛、充分，具有傳統課堂所不具有的優勢[2]。

1.2 “混合式”教學理論

“混合式”教學理論是在傳統學習理念與技術學習理念相結合的基礎上形成并發展起來的，是對傳統課堂教學模式與網絡教學模式的混合，能夠發揮信息技術優勢，彌補傳統課堂教學存在的不足，“混合式”教學理論不僅能夠凸顯教師的主導地位，而且能夠有效激發學生學習創造力，調動學生學習主觀能動性。

“混合式”教學理論基礎較為廣泛，它以構建主義理論為基礎，將促使學生借助網絡技術實現知識的自主構建，從而促進學生自主學習能力的發展；此外，結構主義理論與人本主義理論也為混合式教學提供了理論支持，學生不再是知識的被動接受者，而是信息的加工者、探究者與發現者，有效凸顯學生在混合式教學中的主體地位。

2 基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式

MOOC平臺的“混合式”教學模式有助于解決當前計算機教學存在的突出問題，它以教學資源為支持，以網絡學習平臺為支撐，充分發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位[3]。

2.1 基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學對象分析

計算機基礎是高校公共基礎課，是高校教育教學體系的重要組成部分，它對于促進學生信息化素質發展具有重要意義。大學計算機基礎課程作為信息技術專業化課程，在運用信息技術方面具有獨特的優勢?；贛OOC平臺的“混合式”計算機教學，需要學生具備基本的計算機理論基礎，掌握一定的信息技術，能夠熟練操作，這是基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學的基本前提[4]。

2.2 基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式

基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式是對傳統教學模式的變革，它使高校計算機教學從教師“主導”向“學生主體”轉變，能夠根據學生存在的差異進行差異化教學，并借助網絡技術的互聯優勢推動師生、生生等多元化互動，主要包括網絡平臺學習與課堂授課學習。

2.2.1 網絡平臺學習 網絡平臺學習是基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式的重要組成部分之一，它與高校傳統計算機課程設置與教學安排存在很大的差異性，與課堂授課學習既保持相對的獨立性，又互相關聯，構成一個有機的整體。網絡平臺學習主要以模塊的形式構成，主要包括四大模塊。(1)自主學習模塊：以學生自主學習為主要形式，教師通過網絡平臺將計算機教學的相關內容投放到平臺，可以是教學PPT，也可以是微課。在自主學習模塊中，教師要結合測試對學生自主學習進行檢測，學生可以一邊觀看PPT，一邊檢測，從而提升自主學習的有效性。自主學習模塊，教師要發揮主導作用，對學生自主學習進行必要的監督與督促，從而把握學生自主學習的“進度”，學生自主學習的檢測成績要納入到學生綜合評價中，從而提升學生自主學習的自覺性與主動性。(2)討論交流模塊：討論交流模塊是推動學生互動的一個重要模塊，學生在利用視頻開展學習的過程中，可以一邊學習，一邊與在線的學生進行交流溝通。討論的問題可以是由教師引發，從而發揮問題的導向性作用，也可以鼓勵學生提出問題。學生在觀看視頻的過程中，可以將問題提交給教師，教師根據學生提交的問題的價值度或典型性，及時投放問題，供給學生進行交流與討論。引導學生參與問題能夠有效激發學生參與問題交流的主動性與積極性，培養學生問題意識，提升計算機學習的有效性。(3)課程管理模塊：課程管理模塊是確保計算機課程學習有序、有效進行的重要模塊，課程管理模塊是一個系統的工作，涉及到課程學習的各個方面，包括授課安排，學習范圍的確定，布置作業與學生討論交流管理等。課程管理模塊具有系統性，其中管理的一個重要方面是權限管理，針對不同對象設定不同的權限，以確保不同對象能夠有效地獲取信息，正常地開展學習。在管理中，教師要加強過程資料管理，積累第一手資料，從而提升管理水平與管理的有效性。(4)在線考試模塊：在線考試模塊是實施評價的重要環節，通過在線考試模塊，能夠對學生進行有效的約束，并促使學生不斷調整學習狀態，發揮評價的導向性作用。在線考試形式不限，可以根據計算機教學內容靈活安排，對于學習跨度較大的內容，可以采取階段考試與結果考試相結合的形式，跨度較小的內容，可以直接進行結果性考試。在線考試模塊考試內容的設計，要緊密結合計算機教學內容，并與學生生活結合起來，既要考察學生計算機基礎理論，又要考察學生運用計算機解決問題的實際能力，從而以考促學，提升學生計算機學習效率。

2.2.2 課堂授課學習 課堂授課學習與MOOC學習不是分階段實施的，而是互相穿插，雙線推進?；贛OOC平臺的“混合式”計算機教學模式下，教師要將網絡在線學習與課堂授課學習有機結合起來，使網絡在線學習與課堂授課學習互為補充。(1)網絡在線學習為課堂授課學習鋪墊：網絡在線學習可以成為課堂授課學習的有效鋪墊，計算機教師要基于MOOC開展前置性學習，使學生通過網絡在線學習進行有效的自主學習，自主預習計算機教學內容，形成初步的認識，從而為學生課堂授課學習進行鋪墊，提升課堂授課學習效率。(2)網絡在線學習擴展課堂授課學習：網絡在線學習主要以模塊的形式實施，具有主題集中的優勢。在高校計算機教學中，教師可以根據課堂授課教學的需要，尊重不同學生多樣化需求，利用MOOC進行適度拓展，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇MOOC內容進行自主學習，從而實現對課堂授課學習的深度擴展，滿足學生多樣化學習需求。

3 基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式反思

基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式有效實施，需要進行相應變革，采取有效的措施，以提升計算機教學的有效性。

3.1 教師團隊建設

基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式需要教師作為支撐，在新型教學模式下，高校要根據“混合式”計算機教學模式的需要，確立人才培養計劃，加強對既有教師隊伍建設，優化教師素質結構，提升教師信息化素養，培養教學骨干，不斷優化教師年齡結構，從而勝任計算機教學需要。

3.2 打造品牌課程

基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式的核心內容是課程，這就需要高校根據自身計算機教學的特色，借助信息技術優勢，進一步發揚自身的優勢，加強品牌課程打造的意識，因地制宜地確立適切的品牌課程，擴大基于MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式的影響力與滲透力。

3.3 優化資源建設

目前，基于MOOC平臺的“混合式”計算機教學模式的教學資源雖然較為豐富，但是缺乏適切性，而且資源價值密度不高，這就需要高校進一步優化資源建設，采取自主建設與援引相結合的方法，一方面根據高校計算機教學需要，建設適合高校自身實際的課程資源；一方面，廣泛地利用網絡課程資源，尤其具有一定影響力的學習平臺資源。

3.4 重構學習生態鏈

網絡在線學習與課堂授課學習是兩個截然不同的學習環境，高校計算機教師要根據網絡在線學習與課堂授課學習的特點，構建線上與線下學習生態，使線下與線上形成一個有機的學習環節，互相補充、互相整合，從而改變當前計算機教學環境，建立起生態化學習鏈，為學生創造一個良好的學習環境，激發學生計算機學習潛能。

4 結 語

高校計算機教師要進一步提升理論素養，準確把握MOOC與“混合式”教學的基本概念，從而根據兩者的特點，擴大新型教學模式的影響力與滲透力?；贛OOC平臺的“混合式”計算機教學模式是對傳統教學模式的一種變革，任何新事物的產生都經歷一個不斷發展的過程，這就需要高校計算機教師進一步強化教研意識，加強計算機教學實踐探索，促進網絡在線學習與課堂授課學習的有機融合，并做好相應的配套工作，重構學習鏈，全面提升高校計算機教學效率，向社會輸送高素質的人才。