真誠、深刻、大氣

張瑜

第一次聽管老師的課，管老師講的是《陶校長的演講》。課上講到“年輕人要愛惜自己的身體”的時候，管老師身體力行，當場為孩子們做了二十個俯臥撐，我留下了深刻的印象，記住了這個看起來有些羸弱實則有些“真功夫”的老師叫管建剛。

這次參加“行知寫作教學研習營”再次聽到了管老師的“指向寫作的閱讀課”——《孔子游春》，使我感受到他不僅僅是有些“真功夫”，管老師的課真誠、深刻、大氣。

管老師的課真誠。所謂真誠，意味著師生之間坦誠率真，彼此盡情地表露瞬間的感情和態度。管老師的一言一行所表達的都是對學生真真切切的關愛。課前學生起立問候，管老師把目光聚焦到每一個孩子，發現一個小個兒女孩位置在下面，管老師馬上詢問有沒有愿意和她交換位置的同學，并給她調換了座位。我想，這一小小的細節體現出來的對學生的真實的情感，肯定也會讓學生敞開心扉，愿意向老師說出自己的真實的思想和感受，而這也是使教學生機勃勃開展的前提。管老師的真誠還體現在教育情境的營造。在談到“志向”的時候，子路的志向是：“愿意把車馬、衣服拿出來跟朋友們一塊兒享用，就是用壞了、穿破了我也不在意。朋友之間就應該有福同享嘛?！睘榱俗寣W生理解子路的“有情義”，管老師找了個跟子路有相同志向的同學，管老師問：“你的朋友是誰？”同學指出了自己的朋友，管老師讓他的朋友走過來。管老師問：“如果長大以后，你的朋友跟你借房子，你借不借？”學生說：“我借?！惫芾蠋熡謫枺骸叭绻笥寻涯愕姆孔优獕牧?，你會讓他賠嗎？”學生說：“弄壞了我也不會在意?！焙靡粋€“有情義”的孩子。接著又讓這兩名學生表演了一下對話，引起了同學們的共鳴。我想學生們在這擁有“文化的、精神的、心理的、內在的、主體的”體驗、氛圍和人際互動中，一定對“有情義”理解的十分透徹。師生之間真誠的關懷問辯，親密無間，循循善誘，相互熏陶，使師生浸淫于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中。在這里充分展開思與思的碰撞、心與心的彼此接納，自由交流成為常態。在這樣的情境中，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。這，就是管老師的真誠。

管老師的課深刻。所謂“深刻”意味著能夠給予學生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開、豁然開朗?？鬃又v“不憤不啟，不悱不發”，就是講教學要有一個合適的時機，沒有好的時機，就沒有好的效果，但時機是可以創造的。通過活動，可以創造時機。管老師就特別會抓準時機，在領學生分析完課文中“水的特點”這一段之后，這篇課文前半部分講讀也接近尾聲，管老師出示了原文，原文中介紹了水的11個特點，分別用序號標好。管老師讓學生們找出課文中選了哪幾個特點（1、3、8、11），又讓學生們選出自己喜歡的四個，同時自己也選出了四個（4、5、7、10）。接著管老師提出了一個問題：假如你來寫這段話，選擇你喜歡的四個水的特點來替換文中的，可不可以？三個選項：可以，不可以，不知道。學生選可以和不可以的都有，當然也有選擇不知道的。學生們就帶著這樣的問題進入課文后半部分的學習，通過分析發現，課文后半部分提到“子路有情義”“孔子、子路、顏回都是有志向的”“孔子善施教化”，跟前面提到的“水的4個特點”正好“一一對應”，問題的答案也就不言而喻了。最后管老師總結：寫作的時候，寫到前面，想到后面，這就是好作文，學生悠然心會。這樣的教學時機學生對于探索性的教學過程是積極參與的，體現了學生的探究性學習和自主性學習。管老師把課堂教學沉悶的“呈現—接受”模式變為生動的“引導—發現”模式，“在引導下的發現”“在發現中的引導”充分展現出課堂教學動態生成性的格局。在煥發出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力在教學中，要使學生對教師所教授的知識、理論、思想產生“共鳴”，需要有這樣一些條件：它們能夠通過邏輯防線、情感防線和倫理防線并能達到“最近發展區”。也就是說，這些知識不僅是可以接受的，而且是學生個體認識中前沿性的問題，這樣，教學過程中才會出現“內心的敞亮”，才會有“茅塞頓開、豁然開朗”這樣一種認識過程中的飛躍。這，就是管老師的深刻。

管老師的課大氣。只有豐厚的學識和徹底的理性才能賦予人一種大氣。這種大氣，作為教師是非常需要的，因為只有大氣，才能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展已經變得十分逼仄的心靈空間和精神世界。在整篇課文接近尾聲的時候，管老師讓學生再讀水的11個特點，管老師說：“孔子心里裝的君子，所以看出來水是君子，心里裝什么，看出來的就是什么?！笔堑?，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好。管老師的“潤物細無聲”都是在向學生乃至社會展示著自己的人格品位。這就是管老師的大氣。

聽管老師的課，使我感受到的不僅是循循善誘，而且是心靈的晤對、人格的感召。所獲得的啟迪和熏染，是讀書不易感受得到的。endprint