用言語去表達“我”

宋慶

沙龍結束已將近十點，走在燈光昏黃、樹影疏離的貴陽街頭，身體還是如平常一樣行走，心里卻一遍又一遍地咀嚼著下午的研習，乘興略作整理，以備常思之用。

一篩，精準“我”要寫的內容

師：你從小到大認識多少個人？

師：認識的人中，選三個你最熟悉的，寫出他們的名字或者稱呼。

師：三個人當中，哪位是你眼睛一閉上，腦海里一下子浮現出來的？選好以后，劃去另外兩個。

師：請用一個詞語寫下你留下這個人物的理由。

吳老師開課前的三問，用地毯式搜索再精準定位的方式，鎖定本節課的寫作內容，讓學生從“無從下手”到“有的放矢”，將學生天馬行空的胡思亂想，引入到可以看得見、摸得著的習作中來。這樣的開課方式，吳老師同樣用在了蘇教版六上習作《寫一種美食》中：“你有沒有自己喜歡的美食？你最喜歡的是哪一種？你能不能用一兩個詞語描述這種美食？”

“教什么”始終是語文教學繞不開的話題，但是，怎樣確定教的內容？怎樣做到一課一教？我在教學過程中，尤其是作文教學中，常常不知道該如何取舍，用什么方法取舍。吳老師用三問“一篩”，不僅篩出了教師要教什么，也同樣明確了學生要學什么。

與此同時，我們還看到，這三問最有意思的是，教師的發問始終離不開“你”?！澳恪笔钦l？是兒童，也就是站在兒童角度的“我”。習作教學，應當引領兒童回歸到寫作的原點，為表達自我而需要。（吳勇《“童化作文”教學》）我們在作文教學過程中，常常陷入“教”的迷陣中，很多作文課都是為教而教，忽略了兒童表達自我的需要，結果看到的只能是一篇篇沒有溫度、沒有靈性、為寫作而寫作的習作。

在執教四年級下冊習作《校園一角》時，我當時采用的“囫圇吞棗”法，把每個認為“值得寫”的角落都和學生交流一番，結果收上來的作文，要么大同小異，要么呆板生硬，甚至還有的寫了好多角。我到底哪里教錯了？學生怎么連自己熟悉的、每天生活的校園都寫不好呢？對照吳老師的課例，這個問題就變得簡單多了，教師沒有明確自己要教什么，學生自然就不知道自己要寫什么；教師的眼里只有自己，學生不是在表達自己，寫出來的東西才會冷冰冰。所以精準的知識，不僅讓學生看得見、摸得著、用得上，還要讓他們懂得習作其實是為表達“我”。

悔矣！

二法，習得“我”要用的方法

怎樣才能將“我”認為的這個鮮明的特點真正寫出童味來呢？吳老師這樣教：

師：這個人，你想怎樣用文字把他（她）介紹給別人呢？

教師出示兩個寫人的片段例文，讓學生了解什么是“散點掃描”和“細節聚焦”兩種寫作方法，隨后立刻進行8分鐘的片段習作。

習作結束后，請學生圍繞這兩個寫作方法進行打星點評。

一課一教的“一教”是什么？即一節課要讓學生習得什么，那么這節課所有的教學內容都必須是為這個服務的，教“散點掃描”和“細節聚焦”就要練“散點掃描”和“細節聚焦”，練完就要評這個，讓整節課都圍繞這個精準知識點展開，長年累月堅持下來，學生會在一次又一次精準的教學內容中，習得小學階段應該要習得的言語交際技能。

我們看到，在吳老師的許多課例中，不僅在關注精準的訓練點，還在為學生創設一個表達“我”的需要和情境。為什么要寫一個特點鮮明的人？為什么要寫動物？為什么要寫校園一角？為什么要寫一種美食？我以前很少想這些問題，甚至想不明白為什么每個階段都要寫這些相似甚至雷同內容的習作，吳老師一個又一個的課例，讓我看到了大大的“兒童”兩個字。

兒童，是一個人一生中生理和心理飛速生長的時期，每個學生每一天都在發生著巨大的變化，尤其是每個級段之間差異巨大。重新審視人教版語文教材中的作文設計，不難發現，編者對每一個年齡段兒童的關懷：三年級寫美食，會聚焦美食的“造型”和“做法”，但六年級寫美食，如果還寫造型和做法，就遠遠不夠了，所以才要寫“滋味”，因為感知能力更強了。我們在設計表達情境的時候，也要符合各個年級學生的需求。

思矣！

十訓，練好“我”要有的功底

吳老師在講座中列舉了小學寫作基本訓練的十個項目：

基本訓練一：動作分解

兒童敘事中很多地方寫不清楚，說不具體，最根本的原因是沒有動詞意識。其中以“喝牛奶”為例，就可以分解成十幾個動作。

基本訓練二：形象分解

在寫作過程中，對于兒童來說，最難的就是抽象事物的描述，他們面對真切存在而感官不能細致捕捉的事物，常常一言以蔽之，甚至一籌莫展。用看得見的形象來呈現看不見的抽象，就是需要訓練的言語基本功。來到一個糖果屋為例，用熟悉的味道去描述感受到的這些味道。

基本訓練三：故事聚焦

讓景物成為故事的角色，將沒有關聯的景物設置在一個場景中。以云朵和星星，金魚缸里的五條金魚為例。

基本訓練四：特征組合

寫事物、人物的外貌要像警察找嫌疑犯一樣，用特征鎖定一個人?？稍诎嗉夐_展“文字畫人”比賽。

基本訓練五：先聲奪人

開頭跳出“有一天”“今天”的路徑，用上象聲詞，讓開頭更有趣，更有可讀性。

基本訓練六：場面再現

以《紅樓夢》和《灌籃高手》中的場景為例，說明重點列舉和差異呈現的重要性。

基本訓練七：慢速特寫

用30分鐘表現3秒的時間，例如評書里、動畫片里、賽場里有慢速特寫。以班上一個學生喜歡搖晃椅子、結果有一天椅子斷裂的場景，讓學生進行慢速特寫。

基本訓練八：空白補充

拿一段文字，請學生談文字表述中的空白點。

基本訓練九：中心發散

寫熱不出現“熱”字，但每個文字都要是滾燙的；寫冷不出現“冷”字，但每個文字都要是冰冷的；寫胖不出現“胖”字，但每個文字都要是胖胖的。

基本訓練十：曲折敘事

不要讓結果來得太快，要讓意外不斷出現。當你覺得文章快要寫完的時候，讓新的人物出現，讓新的故事出現。安徒生童話就是最好的例文。

任何事物的發展都有其時代性。在談“訓練”色變的時代，當人們一味去追求人文情懷的時候，應該要出現一種聲音讓我們警醒。吳老師說，基本訓練不是根本訓練，它可以提升兒童的言語思維和表達技能，但不能根本解決兒童寫作中的興趣。這句話的出現就像是一句悖論，但又像是一種哲學。這世界本就不存在什么能根本解決問題的方法，所以“人文派”和“工具派”也不應該存在無聊的比較，就像杜甫和李白一樣，沒有誰好或者不好。

何捷老師在講課時無意對學生們說的一句話，我想用來解釋我對這兩種作文教學的看法，那就是——你的心中要有世界，你也別忘記了自己。

幸矣！endprint