讀寫一張報

金靈敏

辦作文周報，學生們寫作的成就感、榮耀感爆棚。周報，給了學生們十足的寫作勁道。周報，是否也能讓學生鉚足閱讀勁，讓他們的讀寫無縫對接？借助周報，我努力嘗試摸索。

一、發放“藏書福利”

班級要營造閱讀氛圍，一定得有很多書，最好還是學生們喜歡閱讀的好書。班級的書怎么來？教師常用的辦法是讓學生捐書。捐書，學生難免有顧慮：不捐，師命難違；捐吧，若是好書，丟了、破了，心疼。大部分學生常常折中處理，捐些“一般般”的書，既能應付老師，又不怕“一去不復返”。

有了班級作文周報，書，不“捐”自來。

凡是每一期在周報上發表文章的學生，人人發放一個“福利”——班級“讀吧”為每位作者珍藏一本他（她）推薦的最愛讀的好書，珍藏時間為一年。珍藏，其實就是捐書，但是，珍藏是一種榮譽，學生喜歡。每一期珍藏的書，放在標有相對應的那一期周報的“讀吧”書柜里。誰的書珍藏得多，說明文章發表得多。當一個學生珍藏的書，達到十本，就為其專門開設個人專柜，周報編輯部將贈送一張“發表券”，無條件發表文章一篇。同時，全年享受無時間、無地域限制的閱讀權，“讀吧”就是其“私人書房”。

珍藏的書，讀起來才有價值。班級“讀吧”，限時向全班開放，給學生閱讀的珍惜感、緊迫感。每個月進行一次“最具人氣好書”投票評選，被珍藏的書獲得“最具人氣好書”獎，書的主人可以優先在周報上發表文章一篇。學生們為了再多一次發表的機會，大方地從家里搬來好書，珍藏到“讀吧”，而且很少有書是重復的，和別人不一樣的書獲獎的概率更大。學生們的算盤，打得可精了。

每一期珍藏的書，教師可以拍成照片，作為教室電腦屏幕背景圖。隨著一期期周報的刊出，珍藏的好書越來越多，電腦屏幕上的書影越來越密。一學期下來，就是滿屏的好書。我班的學生，下課時常圍在電腦前找自己的書，自豪地告訴身旁的同學一共被珍藏了幾本。有些學生，指著屏幕上某一本書，交流起閱讀感受，惹得沒讀過的學生，趁著離上課還有幾分鐘的時間，趕緊去找來讀上一段。

二、開設“VIP專座”

每周出一期周報，上一節講評課，推出五篇“最佳人氣作文”。文章在班級周報上發表，榮耀；再被評為“最佳人氣作文”，更榮耀。寫的榮耀之后，再來點讀的獎勵，讀寫就并駕齊驅了。

班級“書吧”靠窗的位置，擺上一張桌子，桌子上鋪上淡雅的桌布，放一兩盆綠色植物，再放上一兩把椅子。這樣一擺一放，就可以美其名曰——“VIP專座”了。午讀時間，當周被評為“最佳人氣作文”的作者，輪流享受“VIP專座”的優待。每天中午，這些學生總是雄赳赳、氣昂昂，一臉喜悅與自豪地走上“VIP專座”席，優先挑選最喜歡的書，坐定，伴著綠意，開始閱讀。午讀半小時，讀得不過癮，不要緊，享受“VIP專座”的學生，還可以享受當周不受時間和地域限制的閱讀特權，可以把書帶回家，繼續讀。為什么要規定一周呢？一般情況下，學生們喜歡讀的書，會自覺找時間去讀，除去必須完成的作業時間，加上一個雙休日，一周閱讀完一本書，既不過于緊張，不影響閱讀效果，也有一定的約束性，和時間賽一程跑。

每周五篇“最佳人氣作文”，就有五個學生坐上“VIP專座”席位。一個班五十來個學生，每個學生一學期大概可以坐上兩次。這兩次“VIP專座”，學生們無上光榮，這源于周報，緣于寫作。

三、開展“閱讀故事長跑”

閱讀，需要分享。讀完一本書，為什么要分享呢？帶著要分享的“任務”去讀書，就強加一個外部驅動力給閱讀者，結合閱讀者為什么要讀這本書的內部驅動力，閱讀的過程會更加有目的性、時效性，更容易讓閱讀者堅持。

班級周報，每周開出一個“閱讀故事長跑”專欄，將故事一個接著一個，一周接著一周，一個月接著一個月，一學期接著一學期，一年接著一年。故事不停歇，閱讀不停歇；閱讀不停歇，故事不停歇，此謂“閱讀故事長跑”也。學生們閱讀的酸甜苦辣，閱讀的喜怒哀樂；閱讀的習慣養成，閱讀的能力提升；好書的推薦，好文的啟示；親子閱讀，戶外閱讀，小組共讀……只要和閱讀有關的“故事”，都可以寫下來，向班級周報投稿。

寫作，學生會有差異，有的喜歡寫故事，有的擅長寫散文，有的老是詩歌抒情……可是，有的就是寫不出個所以來。從閱讀入手，講述自己的閱讀故事，有好多可寫的東西。班里有個男孩不善言辭，極少和同學一起玩耍、交流，他就選擇和書“待在一起”。有一次，他正低著頭看書，我有意和他聊起來。他輕輕地告訴我，他喜歡看歷險類的書。我隨口問他最喜歡哪一本，他欣喜起來，說自己最近都在閱讀“儒勒·凡爾納”的——《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》，書里的故事有趣吸引人，故事里的人說話幽默好玩……他變得滔滔不絕。他還笑著說自己差不多已經讀遍了這一類的書，家里的書架都被裝滿了。我抓住時機，讓他挑幾本書介紹給同學，周報無條件錄用，這算是和他約稿。這于他何難？只要拿起筆，寫下來就是。第一次發表后，他就燦爛了許多，閱讀帶給他的自信寫在了臉上。后來，周報連續每周發表一篇他的讀書“故事”，堅持三個月后，他漸漸開始創作自己的“歷險記”了。班級里，歷險類的書，學生也早已跟著他讀得熱火朝天。漸漸地，軍事、歷史、昆蟲等，各大“民間主題式”閱讀也蔚然成風，時見報端。

四、組建“媽媽·童書群”

“老師，請您給學生們推薦一些適合閱讀的課外書吧！”每個學期開學初或寒暑假前，身為教師一定有同感，個人的、組團的家長來向老師“請求”。有的老師知道家長需要，干脆主動提前提供給學生閱讀書單。其實，童書，無論是教師推薦，還是家長推薦，都應該先讀，才更有發言權。

新接手一個班，我必做一件事，組建“媽媽·童書群”。為什么是“媽媽·童書群”呢？就目前家庭現狀來看，陪學生閱讀的事，大多還是媽媽承擔。建群，最早用QQ，現在用微信更方便。媽媽們進群一起讀童書、聊童書。每周五晚上，群里互動討論一周共讀的幾本童書，線下大家同讀。每周四晚上，一起分享閱讀感受，一個媽媽主講，我主持，后來也請媽媽輪流主持。當晚，討論確定向學生推出的一兩本童書，主講媽媽寫上幾句簡短的推薦理由，周五上午就可以發表到當周的周報上，給學生提供下周閱讀的參考書目。凡是媽媽發表一次“好書推薦”，獎勵一張發表卡，這發表卡歸她的孩子。學生的積極性可高了，巴不得自己的媽媽每周都能成為推薦者，生怕家長推薦的不能被錄用，“背地里”非常積極地給家長推薦自己閱讀的好書，“出謀劃策”寫好推薦理由。學生和媽媽，因為這個群，有了更多相同的話題、親密的相處、心靈的相通。媽媽們反應，學生的“叛逆期”少了許多沖突、頂撞與隔閡，更容易和學生成為“朋友”。學生們也經常在周報上用文章來評價自己的媽媽，如：《我媽不是手機控》《我給媽媽推薦書》《我媽是個童書迷妹》等等。

學生們在讀童書，媽媽們也在讀童書。班級里讀童書的隊伍在壯大，有時候幾個爸爸也被吸引過來，加入這個群，我們就把群名改為“爸爸媽媽·童書群”。一個班，學生、家長、教師，都在讀童書、聊童書；周報、QQ群、微信群，是閱讀交流的“主陣地”。那么，閱讀，就演繹成了一種“原生態”。

班級周報的能量和作用，可能超乎你的想象。讀從寫中來，寫從讀中生。讀中有寫，寫中有讀。讀寫一張報。endprint