兩道風景

趙俊榮+王慶霞

書桌左邊高高的一摞書，一本一本地挪到了書桌右邊?！段业淖魑慕虒W主張》《我的作文訓練系統》《我的作文動力系統》《何捷老師的命題作文教學》《何捷老師的游戲作文風暴》《我的課勝過你的課》……管建剛、何捷、高子陽，貴陽回來后的假期時間，闖入名師們的習作王國，穿行在名師的智慧中，我竟不知今夕何夕，身在何處！

聽過三次管老師的講課、講座，如果要用一個詞來形容這個瘦瘦的老師，“靜若處子，動若脫兔”我覺得比較合適。聽講時，他總是那樣專注，一雙微凹的眼睛凝視著，半天不說一句話，他是安靜的、睿智的；話筒在手，馬上滔滔不絕，妙語連珠，幽默風趣的語言奔涌而出。

何捷老師的課同樣聽過三次，他讓我想到“敦厚、憨頑”。他稍矮，微胖，一副敦敦實實的模樣。何老師作文教學的創意無窮，生活中、工作中的事他都能馬上聯系到作文的訓練點。他的課堂風生水起，和學生互動精彩紛呈，游刃有余。

一高一矮，一胖一瘦，性格迥異的兩個人，在習作教學上有很多共同點：重視寫作興趣的培養和激發，鼓勵學生說真話、心里話；注重挖掘生活中的寫作素材；重視學生的課外閱讀；關注學生的讀者意識和發表意識等。他們都站在小學作文的巔峰，為小學語文教師指引著作文教學的方向。他們最大的分歧，一個注重作前指導，一個主張作后講評，習作思想大相徑庭。

管老師的作文教學革命如一股颶風，滌蕩著小學作文屆這么多年來一成不變的教學方式，他以他二十年的實踐告訴我們：作前指導食之無味，棄之可惜。他覺得百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事，給學生“幫倒忙”。他說兒童的精彩來自童言無忌，童言必須無忌才會精彩。而作前指導的一個個建議與要求，成了“童言有忌”“童言多忌”，精彩只能靠邊站了。

“你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的邏輯?！蔽蚁胂蠊芾蠋煂戇@段話的時候，一定也是義憤填膺的。

何捷老師上課，上的都是作前指導課。他對游戲作文和命題作文的設計創意無窮。他像一個頑童，帶著學生們徜徉在作文的王國里，并樂此不疲。何老師主張作前指導，他覺得寫作前一定要先喚醒學生的思維，否則，在思維缺位的狀態下寫就的文章沒有可讀性，是冰冷的文字尸體。要解決這一頑癥，關鍵在于教學中的思維喚醒。無論在審題、素材收集、立意、行文，甚至修改環節，都必須注重思維喚醒。

他采用對話方式進行作前指導。通過對話，教師和學生與文章、生活進行溝通，從而有效突破命題本身的局限，提高對作文的適應度，實現指導最優化。

何老師還認為多讀書，自然會提升習作水平；而管老師說，一名看了30年電視的觀眾的最終命運往往是成為一名老年觀眾……

兩位小學作文的領軍人物，他們的理念有相同，有不同，甚至在沖突，碰撞。反復閱讀他們的作品，我看到兩條思想的河流——他們源頭不同，都有自己的流域，用不同的方式滋養著學生們的語言、思想和文字。他們用自己獨到的方式，形成一道道獨具特色的風景。他們都是愛兒童的，愛習作教學的。因為愛的深切，他們時時處處能看到作文教學的靈感，能在教學中觸摸到學生的興趣點，能讓學生瘋狂地愛上習作。endprint