遠程教育環境下英美文學課程教學之思考

□董 娜

( 山西廣播電視大學， 山西 太原 030027)

近年來，科技的飛速發展及其在高校教學中的應用已有目共睹。作為成人教育主要途徑的遠程教育更是現代教育技術實施的先行者。英美文學作為學習英語語言文學的重要課程，在遠程教育中的英語專業課程中應給予重視，且通過網絡技術的支撐，英美文學的教授更能另辟蹊徑，發揮更大的優勢。

一、英美文學是英語教學的重要環節

對于英語學習者而言，學習英美文學課程是提升其語言能力至關重要的環節，因此英美文學是整個英語教學過程中非常重要的組成部分。英美文學以介紹英美文化作為主要背景，以文學經典作品賞析作為主要教學方式，使學生在閱讀經典原著及寫文學評論的同時，提高學生的綜合語言能力。通過學習英美文學課程，學生不僅可以增強鑒賞和分析文學作品的能力，還可以使整體綜合素質得到提高。

(一)增強文化認知

語言總是承載著豐富的文化內涵，語言的學習從來都不是單純的學習單詞、語法、時態和句法，而是通過了解其背后的文化構成，逐漸完成語言的習得。英美文學課程中賞析文學作品的過程事實上是學生了解英美文化最直接的方式，一個時期的文學經典作品，往往代表了那個時代的文化精髓。學生通過對文學作品的認識和分析，可以了解西方的文化視角和價值取向。通過理解作品中的風土人情和人物事件來加深對英語文化的了解和對不同地域文化的包容和接納。

(二)提高英語綜合能力

文學材料作為特殊的外語教學材料，有其趣味性和文化性的優勢。文學材料的語言多是精煉且多樣化的，因題材不同而有簡單樸素的、也有優雅精煉的。為學生的選擇提供了多樣性，既能學到原汁原味的日常英語，又能接觸到嚴謹規范的學術語言。通過賞析文學作品，可以自然而然地擴充詞匯量，熟悉不同語境的詞法、語法，更能使學生體會到不同語境中的各異語感，從而使學生英語綜合能力得到提高。

(三)提高鑒賞能力

英美文學作為英語專業課，為英語學習者的語言能力和人文素質的培養提供了最大的可能性。文學作為人文精神的重要載體，記錄著歷史的滄桑與時代的變革，反映了豐富多彩的民族文化和社會生活。文學匠人最善于用或諷刺、或幽默、或精美的語言來表達自己的所思所感。在閱讀一部文學作品時，不單是讀懂故事、了解故事的來龍去脈，更要去留意作者的遣詞造句、結構布局、修辭韻律等。從時代背景、作家經歷等方面去分析作品的語言風格、寫作特色等。

(四)激發學生學習興趣

所有的老師都清楚，只有興趣才是最好的老師。如同所有的語言一樣，英語也有其民族的文化特色，只有充分了解了英語語言文化，才能真正學好英語這個專業，而英美文學則是學習英語文化的最佳途徑。經典著作之所以能夠傳世，必然有著引人入勝的故事架構，也涵蓋著作者本人高超的語言駕馭能力，學生閱讀此類文學作品必然會激發閱讀興趣，從而對學習英語語言產生更濃厚的興趣。

二、傳統英美文學在教學中的劣勢

雖然英美文學課程對于培養英語專業人才至關重要，但傳統教學中的英美文學已經危機重重：高校英語教學對英美文學重視度不夠致使其邊緣化；課堂上多以教師講解為中心，致使學生參與度低；教材的編寫和使用產生制約因素。

(一)重視度不夠，被邊緣化

很多高校的英語教學把重點集中在聽、說、讀、寫的訓練上，因為這些技能可以應付各種課程考試和過級考試。雖然教學大綱早已將英美文學劃為英語專業三大教學板塊之一，并明確要求英語專業開設英美文學課程。然而在實際教學中，英美文學卻無法和精讀、聽力、語法、詞匯等課程一樣受到重視，甚至淪為選修課。加之市場經濟的影響，學生更愿意把精力投向翻譯英語、旅游英語、法律英語等實用性課程，對英美文學的重要性認識不足致使其逐漸被邊緣化。

(二)以教師講解為中心，學生參與度低

目前，全國高校英語專業英美文學教學超過60%的課堂仍以教師講解為中心，這種傳統的教學模式對學生的參與度要求不高。在講某位作家的某部作品時，往往都是先從介紹作家的生平入手，再介紹時代背景，然后分析作品的具體內容和其藝術特色。這種程式化的教學方法很容易讓課堂陷入沉悶，學生被動地接受知識，參與度不高，自然很難產生興趣，導致課后也沒興趣展開閱讀。而對于英美文學這門課程來講，課后閱讀是相當重要的，一般會要求學生課后去圖書館查閱相關知識、作品等。既然學生課堂上興趣索然，課后更不愿主動去圖書館閱讀英語文學作品，而更愿意把時間消磨在流行雜志上，無論教師如何熱情高漲，也只是“剃頭挑子一頭熱”,很難提升教學效果，這也成為英美文學被邊緣化的一個因素。

(三)教材受到制約

現在，大部分英美文學課程選用的教材內容出現和社會脫節現象，亟待革新?，F在大多數三年級以上英語專業的學生使用的教材仍是傳統的模式：按照編年史順序介紹文學背景、介紹作家作品、介紹選讀作品。學生首先學習系統的文學理論知識和文學史，然后才接觸作品，由于時間和課時的限制，老師對有關知識一帶而過，學生很難有時間將知識內化。加之如果學生一開始接觸的就是晦澀難懂的古英語詩歌，還要去花大量時間去了解古詩歌的韻律和術語，會讓學生產生力不從心、知難而退的心理。

三、在遠程教育背景下英美文學課程的優勢

相比較于傳統教學，遠程教育環境下的英美文學課程不再受空間環境和時間長度的限制，又可利用現代教育技術手段，充分發揮以學生為中心的新的教學方式，并實現多元化的教學評價方式。

(一)多媒體技術的應用

多媒體技術可以集文本、圖像、聲音、影像等于一體，完成一系列的交互式操作。多媒體教學便捷有效，符合現代教育理念。多媒體可以使原本枯燥的英美文學更有趣味性，使學生對課程產生感性認識，從而使學生可以高效率地去獲得知識。比如在講解簡·奧斯丁的作品《愛瑪》時，教師可以先把簡·奧斯丁的生平和作品等有關背景做成課件，了解其創作背景后，再講解作品；也可以剪輯電影《愛瑪》的典型片段做成課件，通過影像加深學生的理解程度，讓學生通過語言、動作去更直接地分析愛瑪成長過程中一系列的心理變化過程。在選取文學作品的時候，教師可以根據實際情況出發，根據學生具體的英語基礎和喜好，選取可以讓學生最大程度實現知識內化的文學作品，并做好相關課件。所選作品和教學課件要盡量避免面的空洞，實現點的深入，從而引導學生在欣賞文學作品時能培養其文學賞析能力和獨立思考能力，同時提高語言綜合能力和人文素養。

(二)以學生為中心的高參與度教學

遠程教育提倡以學生為中心，培養學生自主學習能力。無論是課前的學習、課堂的研究探討還是課后的升華，自始至終學生都是學習過程中的主體。

在課前的自主學習階段，微課是相當有效地輔助手段，微課目標明確、簡明精悍、所占資源容量小，又方便學生隨時隨地靈活學習。教師可以在QQ群或班級微信群上傳短視頻微課，內容可根據課堂講授內容和知識點而定。比如為了更好地了解英國女作家簡·奧斯丁創作風格，微課可以對18世紀末19世紀初的英國社會大環境和婦女地位進行介紹。同時教師可以在群里發布有關微課的相關問題和任務。比如要求學生以小組為單位來討論簡·奧斯丁所處時代對其創作可能產生的影響，并要求學生將討論結果協作生成PPT，PPT在課堂教學時和全班同學進行分享。

在學生的課堂內化學習階段，也不單是傳統課堂的一言堂方式，而是既有教師活動又有學生活動。教師可以檢查微課有關問題的PPT，學生展示PPT時讓小組間進行互評，調動其他學生參與的積極性，同學間互評完教師進行總結性評論，教師不光點評PPT的制作完善情況和信息涵蓋量情況，也要對其語言和人文性進行點評，最大程度地擴大課堂信息量。教師也可以以提問的方式檢查學生的自主學習情況，并整理課前學生提出的疑問，供全班學生思考并探討。

課后的鞏固實踐也是學生自主學習的重要環節。教師可以有針對性地要求學生進行課后閱讀，并寫出有關評論。比如教師在講解了簡·奧斯丁的《愛瑪》后，可以要求學生去閱讀其另一部作品《傲慢與偏見》，并提交一份關于比較兩部作品的小論文，可以比較其女主角，也可以比較其語言特點、創作差異等。

(三)教學評價方式多樣化

學習內容和方式的轉變自然會導致課程評價的改變。標準化試卷的機械式考核應該越來越淡化，形成性評價更加客觀，而適應新媒體時代的教育理念。學生在教學平臺收看視頻和閱讀量的統計也應該適度納入平時成績，PPT展示情況和課堂討論參與度、角色扮演的參與度和完成情況等都可以納入形成性考核。多樣化的評價考核更加客觀，最大程度地調動了學習者的自主能動性，也更有利于教師總結反思教學方式，進行教學改革，不斷提高教學質量。

四、結語：

英美文學作為英語語言文學專業的一門重要課程，在傳統的教學模式中的劣勢日益突出，也逐漸被主要必修課程邊緣化。遠程教育環境下的英美文學課程因多媒體等新技術的應用而具備更靈活的學習方式、更多樣性的教學方式和評價方式等優勢，并有望改變英美文學在英語學習者中的尷尬地位。

參考文獻：

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