探討婦產科教學過程中激勵型形成性評價模式對教學效果的作用

張 佳

（貴州省銅仁職業技術學院醫學院，貴州 銅仁 554300）

教學是教師與學生共同參與完成的過程，教師既需要管理各種復雜多變的情況，同時還需要調動學生個人、心理和社會各方面的因素，幫助他們在掌握課堂教學內容的同時成為更好的學習者。形成性評價，主要是學生在臨床的日常學習開展中，主要的表現及學生最終所取得的[1]，有關態度、情感以及策略等多方面評價，最終是基于學生在臨床學習中，全過程的一種持續性觀察、記錄、反思，從而做出的一種發展型評價方法[2]。它需要教師充分發揮才能，精心設計，精心實施，注意到每一個教學的關鍵環節，適時地采取適當的評價方式進行評價，才能達到預期的目標和效果。

1 婦產科臨床教學激勵型評價概述

激勵型教學評價模式，主要在臨床婦產科教學中實施，是為了能夠最大化的激發學生的學習積極性，并且幫助學生適當性的對自身學習過程進行調整，讓學生在臨床學習中，最終獲得相應的成就感，增強學生其自身的自信心和合作精神[3]。激勵型形成性評價教學模式，在傳統的形成性評價模式基礎之上，針對學生在臨床實習中的態度及興趣，更是起到了較大的良性刺激作用，能夠對學生引導，如何更好的將自身所學理論知識，展示于臨床實際中。

婦產科教學通過在教學過程中，借助激勵型形成性評價模式，教師在此臨床帶教過程中期起到了尤為重要的照明作用，能夠將所需要學習的要點以及重點，結合臨床病理共同展開分析討論。并且在討論分析之后，能夠將臨床熱點問題通過辯論的方式展現，更好的讓學生能夠在臨床婦產科的學習過程中，針對婦產科的有關理論知識，探索其更加深層的意義，尋求自己內心對婦產科學科知識的共鳴，有效培養學生積極主動的探索臨床現象。在此過程中可以發現在婦產科的臨床表現中，疾病其本質之間關系，讓學生避免多種限制性因素，更加主動的體驗婦產科的臨床學習過程。

2 激勵型形成性評價模式教學方法

2.1 認知階段

首先應當引導學生對婦產科臨床教學，有一個充分的臨床認知、學習成績及其性別等多方面差異，在學生對臨床理論知識學習過程中，通常會表現出不同的教學成效，同時學生也會出現很多消極無法合作的態度。在此種情況下，教師則可以通過使用激勵型表達方式，對學生進行隨時提醒，并且在此過程中能夠對學生本身的主觀能動性不斷引導，讓學生在學習過程中形成教、學的互助協同。

2.2 實施階段

再者在此種評價教學模式具體的實施過程中，會出現不同參與積極狀態的學生，部分學生參與較為積極主動，而部分學生的參與則過于消極。對于此種情況的出現，教師應當對學生的學習責任進行明確，并且能夠對積極主動參與的學生，予以針對性公開表揚，并且對其具體的加分形式也不予以相應的定期公示。教師應當通過選取針對性的學習資料，從而對學生的具體發展目標加以明確。針對學生具備一定挑戰性的學習任務，能夠讓積極參與的學生，更加激發其自身的學習興趣。在課堂的開展過程中，能夠重視對參與積極性較差的學生，并且予以其針對性的問題回答、病理討論等諸多環節，從而更好的讓學生可以拋開其自身對公開交不愿意的膽怯，并且適當性的予以其相應的鼓勵及幫助，從而提高學生原本的額學習參與主動性。針對經常曠課的學生，幫助他們尋找具體原因，集體化的形式表現，予以其相應的批評但是給改正機會。改正有所提升的學生，公開表揚，從而有效的確保全班學生都能夠積極進步。

2.3 課堂延伸

此種激勵型形成性評價教學模式，不僅應當僅僅存在于課堂中，還應當將其逐步延伸至課外，從而改變傳統的“一言堂”教學模式。通過在課堂開展前以及課堂結束后，均能夠對學生予以針對性的相應引導，從而予以學生在課堂中之外的更多機會。教師在對有關任務加以布置的過程中，需要重視教師本身教學目標的多樣性體現，通過以不同的方式將其提供給學生，可以對學生不同的學習需求得以滿足。并且應當主動對學生了解，他們對婦產科的學習興趣點，給學生針對醫學文獻資料閱讀、醫患溝通技巧以及醫學論文寫作等方面的針對性建議。提供更多的交流平臺給學生，有效提倡學生對婦產科知識的積極參與樂趣。

3 結 語

總而言之，形成性評價是雙向的、互動的,教師可以評價學生,學生可以評價教師,學生相互之間也可以進行評價,在形成性評價功能與目的的探討上,“為教學提供反饋”這一點處于核心地位,主要依據是形成性評價可以克服總結性評價在對教學情況的掌握上由于信息溝通周期過長而延誤教學改進的弊端。婦產科是一門覆蓋知識面較廣的學科，通過將激勵型形成性評價模式，應用于婦產科的教學過程中，能夠激發學生更多的學習積極主動性，并且形成以學生為主體的教學模式，提升婦產科的臨床教學質量和效率。