閱讀驅動下的高中英語寫作教學分析

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中學生的英語寫作逐漸受到重視。英語寫作與閱讀教學密切相關，學生的英語閱讀能力在很大程度上影響著學生的寫作水平，而寫作水平亦能夠促使閱讀能力的提升，因此在高中英語寫作教學中，要充分發揮英語閱讀的驅動作用，實現理想的寫作教學效果。本文就閱讀驅動下的高中英語寫作教學情況進行探究。

關鍵詞：閱讀驅動；高中英語；寫作教學

高中英語教學中，閱讀和寫作都是難度相對較大的內容，在教學中應將其放在重要的位置上。近些年來，學生對英語寫作的重視程度逐漸提高，教師需要在教學中找到合適的方法提升學生的寫作水平。英語閱讀與寫作是相互促進的，英語閱讀水平高的學生，寫作能力也不會差，因此教師在教學中應充分發揮閱讀的驅動作用，提高學生對寫作的興趣，從而順利實現英語寫作教學目標。

一、 英語閱讀對于寫作教學的重要影響

首先，英語閱讀能夠讓學生更好地把握詞匯以及句型。在高中英語教學中，教師比較重視近義詞的講解，但由于近義詞有著自身的適用范圍，因此學生區別起來還是有難度的。若讓學生通過死記硬背的方式強化詞匯記憶，學生會覺得比較枯燥，逐漸失去對英語學習的興趣，甚至放棄學習英語。但若是能夠利用學生感興趣的新聞報道、或者在英語對話、有趣的故事中進行閱讀，就能夠很好地強化學生的語感，使其逐步了解不同詞匯的應用范圍，明確近義詞間的差異，對英語詞匯有更加精確地認識和把握，最終提升英語學習的興趣和能力。

其次，英語閱讀能夠拓寬學生視野，使學生掌握更多英語國家的文化背景與知識。高中學生在學習英語知識時，不僅要能夠進行英語語言的交際，還應掌握豐富的文化內涵。教師在教學中除了要教給學生語法、句型、詞匯等，還需要讓學生對英語語言的美感進行整體地體會，使學生更好地欣賞語言藝術。讓學生閱讀地道的英語作品，從中了解更多的英語文化背景以及知識。

最后，英語閱讀能夠幫助學生掌握英語寫作的技巧。在英語教學時，教師可以利用英語閱讀的環境指導學生多閱讀英語文章，通過大量的閱讀使學生掌握優美地道的英語語言的表達方法，熟知不同文體的寫作結構與寫作技巧，并能夠有意識地套用這些寫作結構和表達方式，提升英語寫作水平。

二、 閱讀驅動下高中英語寫作教學策略

（一） 精讀文章，強化學生語言儲備

寫作其實是將語言進行輸出的一種方式，這與英語詞匯的學習和積累是密切聯系的，詞匯不能脫離文章、句子而單獨存在。所以學生要想靈活熟練地運用語言，準確地進行語言輸出，就需要積累豐富的語言輸入。英語教材中的語言表達十分準確、地道，難度適中，教師應充分利用教材中的詞匯、句子以及語篇等指導學生形成自己的英語知識庫。如學習牛津教材Module 11 Unit 2 Mind the gap一文時，文章本身就包含很多好的詞塊、句子，如travel to every point of the compass、climb up the career ladder、work on projects for up to a year、A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide.這些好的詞塊與句子能夠使學生的英語語言儲備更加豐富，今后學生遇到類似的作文寫作時就能夠熟練地運用這些詞塊以及句子，寫作水平必然會提高。此外，教師還要鼓勵學生多閱讀報紙、文章等，使自己的語言輸入量得以豐富。

（二） 寫作與讀后活動結合，減少學生寫作焦慮

在英語寫作過程中，學生很容易產生畏懼、焦慮等情緒，焦慮如果嚴重會使學生對自己現有的語言能力水平評價不高，不利于語言水平的正常發揮。而之所以會出現焦慮的情緒，主要是學生對寫作的話題不了解，感覺無話可說。對此教師就可以利用教材，將寫作任務與讀后活動結合起來，使學生的文本知識得以鞏固強化，還能夠很好地降低學生的寫作焦慮。如學習牛津教材Module 1 Unit 2 Home alone時，教師可先指導學生對文章中父母與孩子間沖突的問題、原因及解決方法進行分析，然后讓學生通過議論文的形式對父母孩子間的沖突、原因以及解決策略進行闡述。由于作文的文體發生了變化，語言也由口語變成了書面語，難度也相應增大，但是在文本結合下有了一定的輸入和理解，能夠減少學生的寫作焦慮。

（三） 還原文章閱讀，鍛煉學生表述能力

還原閱讀的方法對于學生寫作水平的提升起著重要的作用。學生對英語閱讀材料有了相對全面的了解之后再進行寫作練習，教師就可以利用語篇還原的方法進行教學，學生將語篇中講述的內容通過自己的語言還原出來，并保證將原文中的意思闡述出來，在這樣的練習過程中，學生的語言表達能力得到提升，寫作水平也會相應地提高。比如在學習牛津教材Module 9 Unit 1 Sporting events的相關內容時，教師就可以指導學生利用語篇還原的方法敘述文章內容。教師先指導學生對文章的整體框架以及含義進行了解，明確文章的整體結構，然后教師給出一些文章中關鍵性的詞語、句子等，讓學生依據這些關鍵詞、句等對文章進行復述，語言可以和原文不同，通過這樣的方法，提高學生的英語學習積極性，在復述中強化學生的語言表達能力以及思維能力，對文章知識點有更加深刻的認識和理解。

三、 結束語

在高中英語教學中，英語寫作水平在很大程度上受到英語閱讀的影響。但是英語寫作能力提升不是短時間內就可以實現的，需要學生長期的積累與練習，加之教師正確的指導，學生不斷地努力，才能夠獲得好的寫作效果。在英語閱讀驅動下，學生可以模仿寫作、結合文章敘述內容等，通過多樣化的練習，讓學生掌握更多的寫作技巧，通過閱讀豐富學生的語言儲備，進而寫出水平更高的英語作文。

參考文獻：

[1] 陳永楓.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[J].教育教學論壇，2013，（52）：225-226.

[2] 劉慧.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析[J].學周刊，2015，（02）：90.

[3] 姚麗平.解析英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[J].才智，2014，（14）：65.

作者簡介：

丁薇薇，一級教師，江蘇省揚州市，江蘇省揚州中學。endprint