幼兒教師的有效指令研究

孔曉微

摘 要：幼兒教師有效指令是幼兒園一日活動有序進行的內驅力，是幼兒園一日活動有效進行的重要組成部分。教師有效地運用指令對幼兒及時完成教師的要求，達到教師的目標，促進幼兒的成長有很大的作用。文章主要運用在幼兒園大班中觀察記錄、扎根研究和案例分析等方法，通過對存在問題的分析，提煉出大班幼兒教師發出有效指令的策略。

關鍵詞：幼兒教師；有效指令；方法；策略；成長

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0026-03

一、什么是有效指令

《語言大典》中把指令定義為發一項或多項命令，命令某人做某事；有效指擁有潛在的、強大的或良好的能力，能產生適當的或預期的效果；有效的指令即一條完整的指令被執行。教師指令就是指教師發出的指示和命令。幼兒教師有效指令就是教師采用各種方式和手段，用最小的精力投入發出的指令，同一指令發出一次后，大部分幼兒能夠理解教師的指令并執行，達到教師的要求。

具體來說，教師有效指令包含三種意義，即有效果、有效率和有效益。有效果是指指令發出之后幼兒的行動結果與教師指令要求相符合。有效率是指教師指令的結果與發出指令所需要投入的比例小。有效益是教師指令發出后幼兒的收益，指令價值的實現。效益方面的衡量關系到教師整個活動的組織策劃、活動的具體內容，在本次研究中不進行具體研究。

二、研究的意義

1. 掌握有效指令的策略并應用于實踐，有利于幼兒園一日活動正常有序進行

在幼兒園里，幼兒都是按照教師的指令行動的。當教師給予正確有效的指令時，幼兒可以即時接收并清楚教師的要求，從而按照教師的要求行動。這樣，有利于教師高效率地開展幼兒園一日活動。當教師發出的指令不清晰時，幼兒就無法即時清楚教師的要求，行為就不能達到教師的要求，從而造成場面混亂，行動效率不高。

2. 采用有效的指令有利于教師威信的樹立，促進班級活動有效進行

威信是一種客觀的心理現象，對于幼兒來說，教師本身就具有一定的威信，這是教師本身的身份和地位決定的。但這只是最初階段的威信，這種威信會隨著時間的推移顯現出變量的活力，而且是迅速地、不斷地變化著。幼兒教師的威信是其知識技能、品格、能力和日常印象等各個側面在幼兒心理所引起的欽佩和信服的一種反應狀態，是幼兒對教師所持有的尊重和信賴程度。當一名教師發出的指令是有效的時候，大部分幼兒按照教師的指令行動，秩序正常，時間長了，教師在幼兒的心目中就會逐漸樹立起一種威信。

3. 有效指令作為一個中介，會讓教師對幼兒起引領、支持和推進作用

有效指令有利于幼兒達到一個比獨自學習更高的認知活動水準，即幫助幼兒進入和通過最近發展區。中介理論是社會互動理論的一個重要思想，維果茨基是社會互動理論的一個重要倡導者，中介作用是其心理發展理論的一個中心概念。在他看來，中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中所起的作用。在成人與幼兒、教師與幼兒的互動中，前者可以對后者起到引領、支持、推進的作用，從而使后者達到一個比獨自學習更高的認知活動水準，即幫助幼兒進入和通過最近發展區。

三、研究方法

本研究采用的扎根理論是一種自下而上建構理論的方法，需要有經驗證據的支持，需要從經驗事實中抽象出新的概念和思想。收集資料的方法主要是采取開放式訪談、文獻分析、參與式觀察等方法。

本研究主要是通過在深圳華富幼兒園扎根觀察獲得相關的研究資料，記錄大一班、大二班、大三班半日活動中各時間段，老師發出的指令以及孩子當下的直接反應情況。在大一班主要的記錄對象是班主任老師和孩子，老師從事幼教工作年限是14年，孩子共34名，其中女孩18名，男孩16名。在大二班主要的記錄對象是配班老師和孩子，老師從事幼教工作年限是3年，孩子共32名，其中女生18名，男孩14名。在大三班主要的記錄對象是配班老師和孩子，教師從事幼教工作年限是8年，孩子共32名，其中女生16名，男生16名。

本研究的主要目的在于發現大班幼兒教師有效指令的共性，研究怎樣的指令能使孩子的反應更加及時和直接，并且為案例分析提供素材，發現當下大班幼兒教師存在的典型問題。

四、調查結果分析

1. 常規性指令存在的常見問題

（1）幼兒教師指令信息不全面，沒有交代清楚。案例1：下雨天，大一班的老師對教室里的孩子說：“到做操的時間，請小朋友們排隊?！崩蠋煹脑捯魟偮?，教室里的孩子們都向外沖去。那位老師見狀急忙又喊：“快回來，不出去排，在里面，外面下雨了?！庇谑呛⒆觽冇趾衾惨幌掠窟M了教室。那位老師責備道：“下雨天怎么可能在外面做操？真是不動腦筋！”

分析：從案例中很明顯可以看出老師沒有交代在什么地方排隊，沒有說清排什么隊。這些問題看似微不足道，但對于幼兒來說，卻是必須一一交代清楚的重要問題。幼兒年齡小，思考問題不可能很有邏輯，很周到，他們對于一些事情的反應往往是依靠常規習慣。就像那個班的孩子一樣，他們早已習慣在做操的時間聽見老師講“請小朋友排隊”，便意味著要到操場上去排隊做操，而沒有立刻意識到在下雨天是要改在教室做操的?？梢?，出現這一錯誤，責任在老師。

（2）教師指令不清晰，內容模糊。案例2：一個班的小孩排成兩排坐在教室的地板上，有好多小孩都在說話。老師喊了好幾聲“安靜”，還是可以聽到孩子的說話聲，這時，老師說：“×××，你到××旁邊去?！薄痢痢寥チ?，老師又說：“不是那邊，是那邊?！薄痢痢劣谑菑囊粋€孩子的一邊走到另一邊。

分析：從案例中明顯可以看出教師指令不清晰、不明確。叫一個孩子去到另一個孩子的旁邊，顯然旁邊包括左邊和右邊，可教師發指令時卻忽視這一點，導致第一個指令模糊，從而失效。而發第二個指令時，時間已經匆匆流走了。這個問題的根源是教師沒有思考清楚就發指令。endprint

（3）發出指令后，不注重指令的完成。案例3：一個教學活動過后，教師對幼兒說：“現在請小朋友上廁所、洗手、喝水，然后回到自己的位置上?！币淮蠖延變河砍龌顒邮?，游離在廁所和飲水機之間。有的幼兒上廁所，沒有洗手，直接喝水；有的幼兒上完廁所直接走人；有的幼兒只是喝水；有的幼兒什么都沒做；也有的幼兒完全按照教師的要求去做。而教師對這時候的幼兒沒怎么關注。

分析：這種情況就是典型的教師發指令時不注重指令的完成，因為有些幼兒沒有按照教師的要求行動，而教師卻任由他們。案例中，可能上廁所不是必須的，可是上完廁所洗手是必須的，喝水也是必須的，教師對這些必須的事情如果沒有強調和堅持，長期下去幼兒就沒辦法養成良好的行為習慣。

2. 即發性指令存在的常見問題

（1）教師一瞬間發出的指令過多，幼兒無法同時記住過多要求。案例4：教師在上數學課，臨分組操作時說：“等下請蝴蝶組的小朋友操作完后把東西放到A點，把結果記錄在第一格上，請燕子組的小朋友把東西放到B點，記錄在第二格上，請蜻蜓組放到C點，記錄在第三格上?，F在請小朋友自由組組，5個人一組?！辈僮鹘Y束后，A、B、C三個點都有三組小朋友的東西，記錄表上也是沒有按組記錄的。教師指令失效。

分析：案例中孩子沒有完全按照教師的要求去做，問題在哪呢？明顯是教師沒有在適當的情景下發指令，造成孩子需要接收的指令過多。教師在分組前發分組后的指令，孩子還沒確定自己在哪一組時必須記住所有的指令，這樣造成了指令過多，不利于幼兒執行。根據幼兒身心發展的特點，幼兒在接收大量指令后分組，會沒有辦法很好地篩選指令、執行指令。教師指令失效的根本原因就在于沒有考慮幼兒身心發展的特點。

（2）指令死板，不具趣味性。幼兒天生喜歡游戲，所以，有趣味的事情就更容易吸引他們的注意。所以，教師在發某些指令的時候就應該考慮到指令的趣味性，從而去吸引幼兒的注意，并且去實施它。當前，有些教師不注意這方面的思考，對幼兒發出的指令很純粹，不喜歡額外的裝飾，導致幼兒沒有興趣，從而達不到指令的效果。

（3）發指令時沒考慮到場面是否適合。案例5：大二班活動室，孩子的形態各異，鬧哄哄的。教師聲嘶力竭地對他們說：“請小朋友在第13頁打鉤，這是回家做的作業?！敝v完后，有的幼兒照做了，可還有大部分幼兒還是各自做各自的事。過了一會兒，教師檢查每個小孩的作業本，發現大部分的幼兒都沒有打鉤。教師生氣了，直接拎一個幼兒出來，其他幼兒也被嚇到了。

分析：案例中教師的指令顯然是失效了。為什么呢？關鍵在于教師沒有讓幼兒都安靜下來就發布指令。這種情況下，幼兒正處于興奮狀態，就很難接收到指令了。指令沒被接收，那也就沒有效果了。所以，教師不能不考慮場面就發布指令。

五、結論

每位教師都希望自己的指令能得到及時的反應，但有效指令需要教師采取一定的策略。

（1）教師指令要符合本年齡階段幼兒的發展特點。每一階段的幼兒有自己獨特的發展特點。大班幼兒的規則意識逐步形成，開始學會控制自己的行為，并能遵守集體中的一些共同規則。如在各班入園和晨練的環節，教師讓幼兒排隊、拿體育器材或者做早操，只要稍微提示一下“排隊”“做操”等，就有超過三分之二的幼兒會執行老師的指令；各班在生活活動上，如吃飯、睡覺等一些每天都進行的生活活動，老師不用怎么提示，幼兒就知道吃完飯餐具要放哪去，吃完后要做什么事情，是玩玩具還是看書。這時候，教師對幼兒發的一些常規的指令就可以簡短，稍作提示，不用解釋該怎么做。

（2）教師指令要清晰明了和適量。幼兒的邏輯思維和理解能力還不是很強，教師在發指令時指令語要清晰明了，讓幼兒一聽就能明白。一個清晰明了的指令應該包括三個要素：一是明確的任務，二是約定時限，三是有恰當的檢測和評定方法。教師要讓幼兒明確他們需要做什么事情，這個事情必須在什么時間里完成，完成之后教師會怎樣檢查和評定。比如，一位教師對幼兒說：“請小朋友在音樂結束之前喝滿滿的一杯水，喝完放吸管，我請小班長檢查?！边@一指令發出之后有超過四分之三的幼兒去執行，可見該指令是有效的。該指令明確了幼兒的任務就是喝水，喝完為自己插一根吸管；約定的時限是在音樂結束之前；檢測和評定的方法就是有沒有放吸管以及小班長的檢查。一個指令只有具備這樣的要素，才能確保有效。

同時，教師在一瞬間發的對于幼兒不是很熟悉的指令要適量，不應該過多。如教學活動中，教師在上數學課，臨分組操作時說：“等下請蝴蝶組的小朋友操作完后把東西放到A點，把結果記錄在第一格上，請燕子組的小朋友把東西放到B點，記錄在第二格上，請蜻蜓組放到C點，記錄在第三格上?，F在請小朋友自由組組，5個人一組?！辈僮鹘Y束后，A、B、C三個點都有三組小朋友的東西，記錄表上也有沒有按組記錄的，統計發現32個幼兒只有10個執行了指令，有22個沒有，可見該指令是無效的。無效的原因在于教師為了當下活動需要而在一瞬間發出的指令過多。幼兒對于一定時間內接受的信息是有限的，一瞬間過多的指令要求會讓他們很難接受，導致遺漏或者做錯。

（3）在下達指令時，教師需要考慮活動實際情景的狀態以及確認指令的完成。實際情景會影響到幼兒對指令的接受程度。如在比較安靜的情景下，教師做簡單的動作或說簡單的言語幼兒便可領會。但如果在相對比較嘈雜的情景下，教師的指令可能需要借助語言、樂曲、標識等來更明晰地表達教育意圖，或者讓幼兒安靜下來再發指令，幼兒才能理解并執行。

教師在發指令之后還要確定指令的完成情況，并且長期堅持。如讓每個幼兒喝一杯水，從最初就要通過幼兒相互間的監督或教師親自監督。對于沒有喝的小朋友，教師應該靈活教育和引導，讓幼兒養成良好的習慣。如果教師發指令任由幼兒實行或者不實行，那幼兒很可能覺得有沒有實行都沒關系，有時高興就做，不高興就不做。這樣，就會使指令不具權威性，很難達到教師要求的效果。

（4）同一個班的教師應該相互配合，對幼兒發指令的方式應統一。教師指令統一，才能讓幼兒在長期穩定的訓練中養成聽教師指令行事的習慣，養成良好的常規。如本文作者去大一班、大二班和大三班的益智區觀察，發現大三班的國際象棋棋子很亂，有的裝的棋子多，有的少，而大一班和大二班的棋子卻很整齊，只有一部是多棋的。進一步調查發現，三個班的國際象棋老師是同一個人，所以幾個班關于象棋的規則是一樣的。棋子整齊的區別原因在于大一班和大二班的教師曾嚴格按照象棋老師的要求要求孩子，如收棋的時候孩子要先把棋子擺回棋盤，確定沒有缺棋，再把棋子放回盒子里。相反，大三班的教師沒有按照象棋老師的要求要求孩子，所以造成棋子不整齊?？梢?，教師間統一的指令對孩子執行指令的情況有很大的作用。如果一個班的幾位教師指令不統一，幼兒就會對教師的指令感覺懵懵懂懂，不知該聽哪位老師的話，不利于教師的組織管理以及幼兒常規的建立。

（5）教師應該積極自我反思，尋找有效指令的策略。教育不是生成的某種計劃或安排，它存在較大的不確定性。指令在運用過程當中也是一樣的，教師應不斷反思、不斷總結，查找在運用過程中存在的不足并不斷修正，以提高自己的教育教學水平。

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