巧用微課 提高農村中學信息技術課堂教學效果

李志鳳

（鳳凰學校,廣東 肇慶 526070）

微課作為一種新形式的學習資源在教育界已得到普及，它正悄悄地改變著傳統課堂。在傳統信息技術課堂中，往往學生聽過一遍教師的示范操作后，輪到自己開始操作時卻忘了從何入手；而教師忙著重復解決不同學生遇到的相同問題，課堂效率低下。而在微課教學中，學生能就沒有理解的部分反復觀看，直至掌握整個操作技能。因此，教師可以充分發揮微課的優勢，結合課堂教學的不同階段，巧用微課，提高農村中學信息技術課堂的教學效果。

一、課前預習，引導學生自主學習

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處煶艘探o學生知識、技能，還應向學生傳授自主學習的辦法，使他們離開了教師，離開了課堂還能自己自主地學習、成長。在教學中利用“先學后教”“先練后講”的方法促進自主學習，使學生在學習中形成自主獨立解決問題的能力，養成課前預習的良好習慣。

例如，在粵高教社課標版（B版）初中七年級上冊第一章第一節《追尋計算機的發展變化》的課堂教學中，筆者將計算機的發展過程用圖片和文字相結合的方式制作成微課，并提前放到網上，讓學生課前自主預習。為了激發學生的學習積極性，使其養成自主預習的習慣，筆者設計了相應的基礎練習任務，讓學生觀看完微課以后自主完成，給按時完成任務的同學加分，并在學期末的評價成績中體現。所以，每次在上課之前，學生都會認真觀看微課并完成基礎任務，贏得獎勵或加分。

二、課前導學，激發學生學習興趣

新課導入，是成功課堂的開始。精心設計問題情境，成功的導入，能激發學生的學習興趣，為新課的講解做好鋪墊。利用微課創設情境引入新課，學生自行觀看微課，使學生的思維很快進入教學情境，很大程度上激發了學生的學習興趣。

如在粵高教社課標版（B版）初中七年級上冊第一章第三節《二進制數的表示和運算規則》的課堂教學中，新課導入時，筆者先提出問題“在數學運算中，1加1等于2，但是在計算機二進制運算中1加1不等于2，那等于多少呢？”接著，讓學生自行觀看微課視頻，初步了解二進制的運算規則。這樣，一是吸引學生的注意，激起他們強烈的學習欲望；二是通過觀看微課，解決他們心中的疑問，得出計算結果，為新課的學習做好鋪墊。

三、課中答疑，喚醒學生學習內驅力

在傳統課堂教學中，教師示范操作時講解步驟較多，需要學生投入高度的注意力，如一個步驟沒有掌握就會導致后面的操作全部失敗，教師在輔導時，就會忙于奔波，學生也會等得著急，學習積極性受挫，使課堂教學效率大大下降?，F在的學生大都喜歡打電子游戲，其讓人迷戀的原因就是因為游戲中的闖關升級可給人帶來成功的快樂。筆者將課堂內容設計成游戲闖關模式的學習任務，學習難度由低到高，循序漸進，并將學生在完成任務過程中可能遇到的知識點做成微課，讓學生在遇到問題時，點擊相對應的微課幫助自己快速解決問題。

例如，在粵高教社課標版（B版）初中七年級上冊第四章第一節《表格的設計與制作》的課堂教學中，筆者將課堂內容設計制作成三個難度等級遞增的游戲闖關模式的微課：A為基礎級，微課內容為設計所需表格；B為中等級，微課內容為快速錄入數據；C為難度級，微課內容為美化表格。當這三個微課都制作好之后，下發到每臺學生機上，讓學生自主學習完成，教師在巡視中只需要關注一些基礎較差或那些在操作細節上有疑問的學生。課堂中，以前那種個別同學因為不會做而放棄操作，和其他同學偷偷開小差的情形不見了，只看見同學們全神貫注地觀看微課視頻，一步一步完成闖關任務。筆者對順利闖關，并完成學習任務的前10名同學予以加分，并體現在學期末的成績評價中。通過這種闖關型微課學習，不僅節約了教師輔助學生的時間，還讓學生在微課學習中看到自己的點滴進步，激發學習興趣，喚醒學習內驅力，提高課堂教學效果。

四、課后鞏固拓展，實現因材施教

若課堂導入是一堂課成功的開端，那么精彩的課堂小結拓展，就是該堂課知識的鞏固并為下一節課的有機延續打下基礎?，F在，筆者把這堂課的知識技能制作成生動的微課，并結合教材內容給學生安排一些拓展提升的微課，讓學生根據自己的需求選擇觀看學習，學生既可以對這節課的內容進行復習鞏固，也可以根據教材中的一些拓展內容進行深入學習，實現因材施教。

例如，在粵高教社課標版（B版）初中七年級上冊第四章第二節《實現電子表格自動計算》的課堂教學中，學生分別運用公式計算和函數計算兩種方法完成對班級成績總分的統計，通過課堂小結，觀看這兩個知識點的微課視頻，從而牢記和鞏固這兩個重點操作步驟和方法，糾正錯誤操作，提高課堂小結的有效性。同時，再設計制作出利用函數統計班級科目平均分、最高分、最低分的操作，來幫助學生自學，讓學生在完成總分統計后結合自己的興趣，進行提升練習。其實，這樣設計的目的，就是讓學生都有事可做，都能做，達到共同進步，讓學生做課堂的主人，在提高課堂效果的同時提升學生學習力的目的。

在農村中學信息技術課堂教學中，巧用微課輔助教學，不僅可以減少教師不必要的重復勞動，還可以培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，提高農村中學信息技術課堂的教學效果。

[1]吳曉酋.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（07）.

[2]吳清苗.微課助力初中信息技術高效課堂[J].教育.教學科研，2018（20）.