眾籌理念在小學英語開放性作業模式中的實踐研究

黎嘉穎

（肇慶市百花園小學，廣東 肇慶 526020）

從現有的文獻資料中可發現：無論是教學理論的研究還是教學實踐的探索，學者們都不約而同地把精力放在課前備課及課堂教學研究上，而作業設計這一環節往往被人們忽視。因此，作業模式的研究就成為沸沸揚揚的英語課改中的一個“冷點”。

“眾籌”—詞起源于美國，指大眾以互聯網為載體，匯集資金用來支持某個特定項目或組織的行為，具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創意等特點。這一商業模式儼然成為國際互聯網和金融界的一個新興寵兒。近年來，隨著眾籌模式不斷發展，在各行業領域中頻繁亮相。眾籌這個商業“熱點”，當它遇上教育研究領域中甚少人關注的“冷點”時，會迸發出何種火花？

一、傳統英語作業的特點與不足之處

傳統的英語作業模式大致可分為三類：第一類是抄寫單詞或課文；第二類是背誦單詞或課文；第三類是完成練習冊上的句型轉換、翻譯句子、語法功能選擇題等形式的習題。這些都體現了小學英語作業局限于書本的知識范疇，作業內容單調，形式單一，難度相似，死記硬背及機械性重復訓練偏多，脫離生活實際，缺乏綜合性和合作探究性等特點。顯然，這樣的作業不利于學生創造能力和綜合能力的培養，還容易引起學生的厭倦情緒，使得作業失去了其應有的價值。

二、眾籌的定義與特點

Ethan Mollick教授認為眾籌是“創業者或團隊通過互聯網等非標準化金融中介模式向大眾進行募集資金,為其文化、社會或是商業項目進行融資?！?/p>

2013年A jay Agrawa在美國報紙《NBERWorking Paper》發表文章闡述了眾籌的特點：1.不受地域的限制；2.具有高偏度性；3.具有羊群效應；4.親友在籌款早期起著重要作用；5.存在聚集效應等。眾籌的特點恰好是傳統英語作業所需要和急需改進的方面，筆者嘗試把兩者進行糅合，以眾籌之長補傳統英語作業設計之短，形成一個全新的研究視角。

三、眾籌型作業及其模式

傳統英語作業的布置都是英語教師的“一言堂”，而教師常常不自覺地以考試為訓練目標，因此，作業往往是機械性的重復抄寫和語法功能的練習，脫離了學生的生活實際。這與新課改提出讓教育回歸生活，讓教育成為生活的觀點南轅北轍。筆者嘗試把眾籌的若干特點運用到作業設計中，積極調動家長、跨學科老師和學生共同為作業設計出謀劃策，以集體的智慧破定勢思維之桎梏。

（一）家長參與作業設計，充分匯聚校外資源

當前，大部分學生家長接受過良好的教育。很大程度上，孩子的成績并不是他們唯一的追求。但是他們卻遇到了希望參與學?；顒拥狈ν緩?，想指導孩子預習卻抓不準重點，想幫助孩子拓展學習卻沒有資源等問題。眾籌型作業模式能很好地解決家長上述的困擾。

筆者在本校校園網眾學堂學習平臺上設置了“家長論壇”欄目，鼓勵家長參與到孩子的作業設計的活動中。每天，筆者都針對本課知識在“家長論壇”中發布主題供家長討論。例如在PEP7 Unit4My weekend plan Read and w rite中，筆者發布討論主題如下：“本課主要講述主人公是如何歡度中秋節，要求學生了解中國的傳統節日，并能用英語對其進行簡單的描述。您希望孩子通過何種作業形式更好地掌握上述內容？”熱心的家長們各抒己見，有的提出要讓學生通過多種渠道閱讀與中秋節相關的英語故事；有的提出讓學生查閱全國各地中秋節的傳統食品，制作成冊并在卡片上注上英文；還有的建議把中國的傳統節日羅列出來進行雙語標注……家長們提出的意見和觀點未必是最好的教學資源，但是他們的貢獻無疑是對當下英語作業的一種豐富和補充。

（二）跨學科教師參與作業設計，體現作業的多維度

《英語課程標準》強調：“課程的綜合化趨勢，特別需要教師之間的合作，不同年級，不同學科之間的教師要相互配合，齊心協力培養學生?！泵块T學科都各具魅力，尤其在現代社會，各學科緊密相聯，你中有我，我中有你?？鐚W科的交流可以使教師自身的知識結構體系更加完善，開闊眼界。

因此，在眾籌型作業模式中，筆者注重聽取跨學科老師的意見與建議。例如，在PEP7Unit1How can Iget there中，要求學生掌握交通標志。我校的美術教師就提醒筆者可以布置學生課后制作標志或標語，并適當地張貼在家里、學?；蛏鐓^當中。于是，學生們積極而興奮地在身邊的角落張貼自制的標語：在教室貼上“Be quiet！”“Listen carefully！”等標志；在校門口貼上“No parking!”的卡片；在社區的綠化帶插上“Don’tpick up the flowers!”“Keep away from the grass!”等提示。這種作業不但能提高學生的熱情和參與度，還宣傳了文明道德，讓他們養成關注社會，熱愛生活的習慣。

同時，跨學科教師所設置的作業往往是把英語知識巧妙地與美術、體育、音樂等學科糅合，讓學生的多種感官參與到學習活動中，讓他們在完成作業的過程中個性得到充分的發展，能力能夠得到全面的提升。

（三）設置“作業自助餐”，讓學生在分層作業中體現成功的喜悅

每個學生都有各自的學習特點，在學習和掌握知識方面不可能人人等同，水平相當。當下，許多學生不喜歡做作業甚至出現厭煩情緒，往往因為作業的內容不符合他們的能力水平，他們在作業當中獲得的不是成功的體驗和學習快樂，而是不斷的打擊與否定，久而久之，他們便漸漸放棄努力?！队⒄Z課程標準（2011版）》指出：“英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想”。因此，在作業布置中，筆者結合眾籌模式的挑選自己喜歡或感興趣的項目進行投入這一理念，開設了“作業自助餐”，設置不同層次的作業供學生自主選擇。例如在PEP8 Unit3Where did you go？B Let’s talk中，筆者設計了以下“作業自助餐”清單：

1.Read the text，模仿錄音的語音、語調朗讀課文。

2.Role play，與小伙伴進行角色扮演，背誦對話，并在課堂上展示。

3.Sharp eyes，請找出隱藏的單詞，并用它們各造一兩個句子：sateahow iswhogigoaplanepiholidayboyachtapuwherebrwhatushow

4.Do a survey，請你對四個同伴進行英語問卷調查，了解他們去年寒假去過的地方，使用的交通工具，所進行的活動等，并將其整理成表格形式，上傳到校園網眾學堂該課時處與同學們一同分享。

5.Sharp eyesⅡ，請找出下列隱藏的單詞，并用它們來寫一篇小短文：poutookw rbboatydxwestlakeqzoisummergfackcamphillrow

6.Writing，挑選一張寒假的照片，以其為基礎在校園網上發一篇題為《MyWinter Holiday》的英文微博與同學們分享精彩的寒假生活。

7.Makea album of yourholiday,挑選一些近幾年你假期的照片制成一本相冊，并在每張照片旁邊配上一兩句英語加以說明。

“作業自助餐”的設置涵括了基礎題、提高題及拓展題，摒棄傳統作業千篇一律的硬性做法，變被動的做作業為主動地選作業，最終實現英語作業個性化的最優設置。學生們各取所需，按需分配，適時適量適度地完成，力求讓所有學生在作業中都能各有所得，體會到成功的喜悅和學習的樂趣。

于教師而言，單一乏味的作業讓學生厭煩不已，同時對自身也是一種折磨。實踐證明，眾籌型作業模式可為一線的英語教師更全面、更系統地設計英語作業提供一些參考，調動教師全面、準確了解學生的學習需求和關注點，力求讓英語作業不再是學生沉重課業負擔的代名詞。

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2011.

[2]胡葦.國外中小學家庭作業問題的研究及啟示[[J].外國中小學教育,2007，(12)2：52-55.

[3]肖本華.美國眾籌網絡融資模式的發展及其對我國的啟示[J].南方金融,2013(1)：52-56.