喚醒“自發性”：構筑教師專業發展的“生命場”

摘要 北京市第十八中學通過創建良好的管理生態、關注教師專業發展的“過程”、培育教師的教育情懷等舉措，推動教師的專業自發性發展，由此滿足教師專業成長的內在訴求，喚醒教師職業生命中的專業意識、教育意識、生命意識。激發教師發展的內在需要和潛能，從根本上促進教師專業的可持續發展和高層次發展。

關鍵詞 教師專業發展；教師培訓；自發性；教育情懷；教育敘事研究；“第三空間”；教育集群

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號 1002-2384（2017）04-0055-03

傳統的教師培訓工作往往更注重外在的知識傳授和技能培養。忽視了教師專業的自發性發展。這種教師培訓在短期內和淺層次上可能效果較好。甚至能夠使新教師迅速成為合格的教師甚至骨干教師，但無法讓教師保持長久的可持續發展，很難成為名師，更難成為教育家。因此，在教師專業發展方面。我們要喚醒教師的“自發性”，使教師的發展成為一種自發性行為，這樣才能滿足教師專業成長的內在訴求，激發教師發展的內在需要和潛能，使教師專業發展回歸到“生命發展”的立場上來，并且成為其生命中較高層次的自我實現的需要，進入一種較為自由的生命狀態和生活方式，從根本上促進教師專業的可持續發展和高層次發展。

一、強調自主自助，將發展的選擇權交給教師

在不同時期、不同學校、不同學段，面對不同教育教學實際狀況，教師發展的需求也各不相同，這就造成了教師發展的差異：在大體相當的時空條件下。教師的素質或發展期望，包括教育教學的觀念與水平、知識與能力、職業道德與情感態度等也因人而異。由此造成教師專業自發性發展的相關度存在顯著差異。學校管理者應該為教師的自主發展提供寬松的環境和有力的支持。

1.做優教育集群，為教師成長創建良好管理生態

幾年來。以北京市第十八中學為龍頭。涵蓋方莊地區27所（現25所）高中、初中、小學、幼兒園、職業學校、民辦教育機構的方莊教育集群的建設步步深入。發展為以課程為中心的現代化區域生態教育共同體。我們充分利用方莊教育集群進行教育生態建設。使教師在良好的教育生態中“自發性”生長教育智慧，由此進一步推進教師專業成長。

在集群內，我們要求小學、初中、高中不同學段的各學校按照學科選派優秀中青年教師組成集群學科工作室，學科工作室集教研、科研、培訓于一體。在固定時間、地點進行活動。與此同時。我們依托北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院及其豐臺分院等機構。建立方莊教育集群教師發展中心。共同組織專家開展講座培訓、組織教師參與主題研討和課題研究、組織教師外出學習培訓等；適時開展集群課堂開放和診斷活動，跨校開展骨干教師、青年教師導師帶教活動；積極開展校際間的教師交流研討和聯片教科研。由此整體提升集群的科研能力。為教師的自發性專業成長提供良好的科研生態。

2.做實校本研修，讓教師自主選擇專業發展方式

首先，建立選修式培訓制度。我們將原先學校單一的培訓改為教育科研培訓、學科教學培訓、班主任培訓、外出學習、走訪名校等多種形式。由教師根據需要自由選擇。其中外出學習和走訪名校也分多個方向，滿足了不同教師的要求。

其次，建立教師自發性發展共同體。教師們自行推選負責人，制定章程和發展計劃。例如：新入職教師自發組成“青年班”，“民選”班長在廣泛征求青年教師專業發展愿望后。形成年度計劃。

最后，建立自助式“同儕互助”制度。在學校指導下，全校教師自由結合成師徒關系，不僅僅是新教師向老教師學習。還有一些老教師向青年教師拜師學習信息技術、外語等?；蚶辖處熤g、年輕教師之間互相拜師學習。

二、專注發展“過程”，讓教師自發確定生長樣態

個體的提升不僅是習得復雜的知識和熟練的技能，關鍵是能從精神與心靈的卷入中得到一種啟悟，產生自發性的提升。因此。領導者應當留給教師更加寬松的成長環境，更多自我探究、自我糾錯的發展機會，以及盡可能多的個性建設空間。

1.潛心教育敘事。讓教師“自發性”建構教育經驗

奠基于后現代哲學思想之上的教育敘事研究，研究的是個體的教育經驗，所敘之事是教育自然情境中發生的真實事件。目的是揭示故事背后的意義，注重具體教育問題的解決、教育經驗的意義重構和教育主體的發展。從2008年起，我校開始與北京師范大學教育學部教師教育敘事研究團隊合作，運用教育敘事的方式進行教師培訓，深受教師特別是青年教師的歡迎，部分教師開始了自發性教育敘事的實踐研究。

學校先后邀請高校、教育研究機構和教育期刊等各方面專家來我校就教育敘事研究開展講座。使青年教師明確敘事研究的意義，初步掌握撰寫的原則及方法，即所敘之事必須符合真實性、可讀性、典型性。我們提出。教育敘事必須蘊含一個或幾個教學事件。即教育教學過程中出現的有意義的“教育問題”或“教育沖突”；既可以反映教師以自己的方式化解教育事件之后獲得的教學效果。也可以反映教師的教育遺憾。

教育敘事研究增強了教師的專業意識，促使教師“自發性”地建構教育經驗。由此實現自發性的全面成長。首先，教育敘事研究增強了教師的問題意識。敘事研究的過程是一個引導教師不斷發現問題、記錄問題、尋找對策、解決問題的過程，教師在敘事過程中，無形中更為關注課堂上、校園內、家庭里、教育教學過程中、學習過程中的各種問題。其次，教育敘事增強了教師的反思意識。教師在敘事過程中，通過“我做了什么”“我為什么這么做”等心理描述。對實際教育教學進行感受和體驗，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態度和情感，重新審視自己在教學中的思想依據，并積極尋求解決問題的突破口。最終促進自身教育教學實踐能力的提高。

2.提升人文素養，讓教師自主領悟生長真諦

我校著眼于提高教師的審美能力和人文素養，以此培養教師的人文氣質，升華其個人修養。使教師自發地將自身成長與學?！懊骰?、博雅”的教師文化建設相融合，從而推動教師的專業發展。首先，學校依托方莊教育集群，借助中央音樂學院和中央音樂學院附屬中學的藝術優勢，提高教師的藝術水平和審美水準，升華教師的藝術修養。其次，學校要求教師的閱讀不囿于專業書籍，要更多地涉獵人文經典書籍，與經典交流、對話，產生精神上的共振和情感的升華：在閱讀中豐富自己的內心世界，建設自己的精神家園，進而提升自身修養和氣質。endprint

我們采取多種措施打造“愛讀書、讀好書”的集群文化，為教師自發性成長創設優質的閱讀生態。例如：集群在北京十八中成立了以“讀書塑造心靈，讀書啟迪智慧”為宗旨的方莊書院。積極發展書院文化。方莊書院—方面積極挖掘圖書資源，組織系列讀書活動，如舉辦讀書理論研討和專題講座，開展閱讀競賽和讀書經驗交流活動，有序地策劃以“讀書”為主題的專家報告和學術研討活動等，擴大教師交流的平臺；另一方面，注重貫徹“知行合一”的教育理念，將閱讀與實踐緊密結合，進一步提高師者愛讀書、生者樂讀書的“致用”效果，并積極籌劃創辦書院半年刊《大家書齋》。

三、優化發展空間，喚醒教師的教育情懷

教師的教育情懷是一種自發存在的強烈而深沉的情感狀態。是推動教師專業發展的根本動力。外在的教育理論指導和教育技術灌輸很難真正使教師產生教育情懷。所以。學校要積極涵養、培育教師的教育情懷。從而使教師自發地確立專業發展目標，產生“自發性”提升。

1.給教師更多自主支配時間，讓心靈更自由

印第安人有一句諺語：別走得太快。等一等靈魂。其本意是說如果人們的生活節奏太快。如果一個人忙碌得連內省的時間都沒有，那么他就會失去自己的靈魂和情懷。因為情懷來源于人對客觀世界的歸納、升華和主觀世界的內省，是基于現實生活中的精神領域的表達。當今社會競爭激烈，生活節奏加快，工作負荷增加，工作壓力加重。身處現代社會的中小學教師不僅不能例外。而且其疲憊的感受正日益普遍和加深。疲憊的教師心靈必然浮躁不安，久之教育理想和情懷就會逐漸泯滅。

我們通過建設閑暇文化，使教師能夠自由沉淀心境，促進其專業的自發性提升。比如：我們在學校管理中沒有采取嚴格的坐班制度，而是讓教師有更多的自由支配時間。能夠更加從容地安排自己的工作和生活。有足夠的時間對自己的教育生活進行歸納、內省和升華。學校還在每層教學樓都設有一間茶吧，供教師課余休憩。使教師們有一個安放心靈的場所。

2.為教師打造“第三空間”，讓身心更和諧

教師的第一空間（居住空間）、第二空間（工作空間）和第三空間（工作與家庭之間的過渡空間）之間應是一種和諧平衡的關系。學校管理者需要幫助教師協調好三種空間之間的關系，幫助教師創造豐富情感、提升智慧、強大內心、有助于促進個人教育生命成長的積極健康的專業發展空間。比如：除了加強民主文化建設，提供寬松的管理氛圍外，我校在進行校園環境建設時。修建了健身房、咖啡廳、籃球館、羽毛球館、乒乓球館、草坪、花園等，使教師隨時隨地擁有“第三空間”，從而使教師專業自發性發展的過程能夠成為一種享受和審美的“過程”，由此自發性地建設個體人格，自發性地提升專業能力。

3.彰顯儀式的力量，讓情感更有溫度

目前學校中保留的教育儀式，如開學典禮、畢業典禮、升國旗等，大多成為例行的形式。往往缺乏深刻的精神陶冶力量，儀式的“教育性”逐漸被削弱。為此，我校積極采取措施，豐富各類教育儀式的流程，讓教師在真摯而有溫度的情感體驗中滋養教育情懷。例如：經過精心組織，我們的高三畢業典禮隆重、熱烈而莊嚴。在以“為人生三十歲作準備”為主題的2014年高三畢業典禮上，全體高三教師和學生都穿著統一的“學位服”，一起回顧難忘的學習和生活歷程。校長親自為每一位畢業生頒發畢業證書并為其“撥穗”。畢業生們與陪伴了自己三年的老師們——擁抱，每一位教師都為畢業生送上殷切的寄語。鮮花、掌聲、熱情的鼓勵聲、奔涌的淚水，匯成畢業典禮最美麗、最深沉的樂章，所有的教師和學生都熱淚盈眶。在這個過程中。教師的職業自豪感、責任感油然而生，心靈得到凈化和洗禮，他們對自己所從事的教育事業自然會產生一種神圣和莊嚴的使命感，教育情懷由此自發產生、升華。

人物小檔案：

管杰，北京市第十八中學校長、北京豐臺區方莊教育集群理事會執行會長。中學高級教師，兼任教育部基礎教育質量監測國家級視導員、北京交通大學碩士研究生導師、首都師范大學碩士研究生導師等。曾獲北京市先進德穿工作者等稱號，以及“北京青年五四獎章”、首都勞動類章等榮譽。發表有《集群模式推進區域教育治理現代化》《基于“過程”視角的教師專業自主發展》《打通學段與校際界限 重新布局教育資源》等近20篇研究論文，主持了多介國家級、市級課題研究。

（編輯 謝凡）endprint