中小學語文閱讀教學的銜接

馬變英

（山西省孝義市柱濮中心校，山西 孝義）

目前，中小學語文教學中存在著嚴重的問題，影響了初中語文教學的質量，影響了學生在學習漢語中的興趣、積極性和學習習慣，進而影響了學生的學習效果以及漢語的能力。一些小學語文成績優異的學生對語文學習失去了興趣，課堂上沒有發言權，缺乏自信，語文成績驟然下降，這對于教育界的教育家來說是一個非常棘手的問題。

一、廣泛閱讀以適應課題的變化

語文閱讀理解的學習與其他學科的學習不同，語文閱讀理解測試的是學生的知識儲備和思維能力、理解能力，剛剛進入中學的學生還沒有擺脫小學的教學模式，由于年齡較小，知識儲備較窄，知識儲備受到限制。要掌握初中語文閱讀問題的特點和方法，這就要求教師在日常教學中廣泛閱讀，閱讀中學語文閱讀文章和中學語文課文，使學生對初中語文閱讀學習有一個全面的認識，培養學生的閱讀能力。早期對漢語閱讀的理解，熟悉相關問題和閱讀形式后，初中生的閱讀自信心就會增強，中學的閱讀類型和閱讀內容與小學有很大的不同，只有當學生在廣泛閱讀的基礎上熟悉中學的閱讀特點，他們才能發展相關的閱讀和問題教學。

二、溫故知新

小學階段的學習是關鍵，小學語文學習習慣和閱讀技能是小學積累的寶貴財富，由于初中語文閱讀問題的變化，學生不能放棄練習，應繼續發揮初中語文學習中的習題技能，不斷改進和創新習題練習的相關方法，由于語言學習具有連貫性和連接性的特點，所以小學學習與初中學習沒有完全分離，學習內容與提問方式之間存在內在聯系。因此，學生在閱讀過程中應該學習小學的閱讀知識，其中自主學習的部分繼續使用，只有這樣，中小學的知識才能聯系起來，發揮多功能性和一致性。

三、現有中國的閱讀教學在小學和中學的連接問題

1.中小學教科書的內容難度有一個很大的飛躍

目前中國的小學教材內容比較簡單，知識少，中學課本的內容是比較難的，知識較多，思維更加難。例如，進入高中，閱讀文章的理解具有一定的深度，往往需要有一定的知識沉淀和情感體驗，學生理解文章的思想和情感和對人物形象的分析，往往停留在表面上。閱讀中的教學，在表現手法上，以欲揚先抑、象征、設置懸念、襯托來表達自己的意愿，涉及這樣的知識點更加系統化、專業化。例如，帶有語病句子的修飾也是學生學習和老師教學的一個難點，小學語文病句的修飾是相對簡單和直觀的，它遵循感覺，并沒有規律可循，中學需要更深入、更系統、更復雜的句子設置，原因比較模糊，學生不僅要判斷句子的類型，而且要了解病因，才能被修改。

2.中小學教師的教學方法有很大的不同

小學閱讀教學的重點是記憶，主要是朗讀，文字很短，掌握更少的知識點，老師慢慢地在課堂教學講解，課堂容量小，所以關鍵知識可以重復多次，該文字可以重復，甚至背誦文本，了解閱讀內容主要取決于老師的解釋，往往是老師講述、學生聽，老師要求學生回答問題，教師可以利用各種方式喚起學生閱讀學習興趣。中國初中閱讀教學的重點是培養閱讀分析和理解能力，掌握科學的閱讀和默讀技能，培養學生自主學習的能力。課程的篇幅很長，老師講課速度快，通過傳遞學習的形式，更加注重自主、合作和探究。因此，剛剛從小學上來面對如此巨大的變化的初中同學，他們肯定會覺得難以適應，學習態度較差，甚至厭倦了學習。

3.中小學學習環境的不同

在小學教學過程中，學生大部分的精力都在活動、玩上，孩子們天真爛漫，沒有任何壓力，老師在教學上也沒有壓力，教學的方向也只是在小學生的認知和興趣上，只為了培養小學生的學習興趣。然而，在進入初中之后，學習壓力突然增大，學習課程也在逐漸增加，小學生還不能適應中學老師的教學方法，學生在學習方法上一時間難以很快進行調整，壓力倍增，而且為了應付高中的升學考試，學生再也沒有大量的時間去玩，而是投入到高難度的數學、英語以及其他學科的學習上，缺乏語文閱讀，并且也缺乏課外閱讀，很難保證學生的閱讀時間。另外，由于升學壓力，在“唯成績論”的制度下，老師將重點都放在綜合學科的學習上，時間越來越緊，根本沒有時間課外閱讀，忽視了學生的情感，使學生失去了閱讀的興趣。

綜上所述，在中小學教育教學過程中，教師必須考慮教學方法的層次性和一致性，才能很好地銜接各個環節。只有這樣，我們才能培養出一批能學好漢語的學生，語文教學的質量將螺旋上升，使我們能夠更好、更穩定地把這一教育的接力棒傳遞下去！