分享“讀”與“寫”的快樂
——小學語文“讀寫循環生態學習系統”行動研究

黃繼芬

（江蘇省運河高等師范學校附屬小學，江蘇 徐州）

讀寫是小學語文中最為重要的兩個部分，學生善于閱讀積累，那么就能善于寫作，容易達到“下筆如有神”的境界。讀與寫二者之間皆思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，所以兩者之間相通。由此可以看出來，讀與寫有著相輔相成的關系。在這層關系之上，教師應該在課堂上開展讀寫一體化的教學模式，運用讀寫循環生態學習系統，以實際行動，讓學生能夠分享“讀”與“寫”的快樂。那么小學語文教師應當如何踐行讀寫循環生態學習系統呢？

一、以教材為基礎，挖掘寫作資源

教材不僅是學生獲取知識的重要途徑，更是教師開展教學活動的基本載體。教師在教學過程中應當以教材為基礎，挖掘教材中隱藏的寫作資源，提升寫作教學質量，提高學生的寫作水平。通過閱讀教材，挖掘寫作資源，以此來展開讀寫一體化的教學。這里所說的“寫作資源”主要是指學生對寫作素材的積累。教師需要教會學生巧用教材，在閱讀中積累素材，為自己打開一條寫作的通道。以《鳥的天堂》教學為例，這一篇文章主要講的是大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為鳥的天堂，作為人類也要保護動物，保護環境，保護自然。這篇文章非常適合進行讀寫一體化教學。首先從體裁來看，文章本身對學生很有教育意義，具有吸引力，而且閱讀量不大，學生可以慢慢品讀。文章借助大榕樹，呼吁人們要保護動物。教師可以先讓學生粗讀文章，畫出生字生詞。然后再細讀文章，體會文章的主旨。通過粗讀和細讀，讓學生收獲閱讀的快樂，領悟人生哲理。從內容上看，不論是描寫大榕樹的茂盛，還是鳥的歡快，都是非常好的寫作素材。只要教會學生巧妙地利用，那么就能為學生的作文增色不少。通過讀與寫一體化教學，能夠很好地踐行讀寫循環生態學習系統，讓學生的讀寫水平得到提高。

二、以寫作為杠桿，激發閱讀需求

當學生的閱讀量達到一定程度時，就需要通過寫作來檢驗閱讀中存在的不足，進一步提高閱讀水平。閱讀積累得越多，就會發現在寫作中言而無物的問題會得到很好的解決。寫作不再是一種痛苦的東拼西湊的文字拼湊活動。教師如果在學生寫作感到文思枯竭或者是缺乏寫作靈感時，引導他們翻閱和整理閱讀素材，那么就能讓學生在閱讀中有所收獲。通過這種方法來踐行讀寫循環生態學習系統也頗有成效。例如可以在教學了《幸福是什么》這篇文章之后，筆者布置作文題目《我所理解的幸?！?，讓學生把自己所理解的幸福寫出來。在批改作文時驚訝地發現很多學生都是參照《幸福是什么》這篇課文寫的。雖然巧妙地運用了材料資源，但是存在著不足。學生只是把文章中的內容進行簡單的復述，或者是進行籠統的評價，遠未超遠教材本身。為了進一步提高學生的寫作水平，教師可以鼓勵學生在以教材內容為寫作素材的基礎上，收集更多同類素材，為寫作增添色彩。這就要求學生有意識地針對幸福補充更多的閱讀內容。為了這一目的，筆者另外布置了作文題目《幸?！闼恢赖摹懊孛堋薄?。驚喜地發現大部分學生都通過廣泛閱讀，寫出了幸福的其他方面。由此可見，在讀寫教學中，教師可以巧妙地以寫作為杠桿，促進學生閱讀。讓學生在大量的閱讀后寫出更為精彩的文章。

三、以閱讀為媒介，培養文字情感

無論是閱讀還是寫作，都需要以文字作為載體。文字語言并不是蒼白無力的，它們承載著作者的情感。讀者也可以通過文字來感受和領悟作者的思想感情。所以語言文字的精髓在于“情感”。只有帶著情感的文字，才能激發和培養學生的情感。學生要想寫出有情感、有“溫度”的文字，就應該通過閱讀這一媒介來培養。如《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《尺有所短，寸有所長》等文章都飽含溫度與情感。他們或豐沛、或理性、或沉穩，學生在閱讀中能夠自然地感受到作者的情感。通過閱讀文本，能有效熏陶、培養與塑造學生的審美情操。久而久之，學生筆下就能寫出充滿情感的文字。

總而言之，讀寫循環生態學習系統的建立與踐行，需要教師建立良好的讀寫關系，從而達到“水乳交融”的目的。只有構建起讀寫之間的聯系，教師才能在讀寫教學過程中進行靈活的轉化。學生才能抓住讀寫之間的契合點，實現有機學習，從而構建一個讀寫循環生態學習系統，最終實現提高學生讀寫水平的目的。